英语教学中的教育缺失

◎王莉娟

英语教学中的教育缺失

◎王莉娟

心理学指出：在知觉他人时，人们往往根据少量的信息将人分为好或坏两种，如果认为某人是“好”的，则被一种好的光环笼罩，赋予其一切好的品质；如果认为某人“坏”，就被一种坏的光环笼罩住，认为这个人所有的品质都很坏。这种对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人其他方面的特征的现象，就是晕轮效应。

不可否认，晕轮效应在教学中随处可见。如一个学生因为成绩较好，教师就认为他做坏事的几率很小或者为零；而另外一个学生却由于学习成绩极差，在教师看来，他就是一无是处。如此的以偏概全，着实令人寒心！作为小学英语老师，由于拥有的教学班较多，故深入了解学生的机会和时间较少，更是容易主观臆断。教师常常会以点带面地来判断学生，通过听同班科任教师的意见，或是凭学生给自己的第一印象，来断定这个学生的好坏，导致对他们的“另眼相待”。

【案例一】

学生李婷婷（化名），英语书写字迹端正，由于年龄较大，很受老师喜欢。轮到我教时，无可厚非地，给她“安”了个英语科委的头衔。无论是大事（如负负责晨读、默写、抽背课文等）、小事（收发作业本等），只要她能够办得了的，都由她来操作，可以说，她是老师的得力助手。于是，她在教师眼里便是一个十足的能人。虽然，她也有一些不足，如上交作业有时有点拖沓，但是教师只是略带而过，让她以后及时点。可见，在她身上，“功”足以抵掉“过”。对于这样的学生，可以说每个科任老师都非常喜欢她。在六年级的第一学期结束时，班主任老师跑来对我说，李婷婷要转学了。我听后，非常着急。班主任老师也一直表示可惜。言不由衷地，我们的行为流露出了对她转学的不舍。

【案例二】

学生左小庆（化名），上英语课时几乎都低着头。他也是外地生，五年级才转来，英语根本没学过。好不容易教完了五年级，到了六年级，又在我班上。说实话，我的心情不太好。大多数男孩都比较贪玩，他也不例外。由于上课时英语听不懂，课后作业他基本不做，要完成也是以抄袭为主，且字迹潦草。由于他的学习态度极差，语数英三门功课成绩都很不理想。对于这样的学生，教师可谓是“痛心疾首”。也许是他自己也意识到了这点，逐渐地，他对学习越来越没信心，原本还有作业上交，后来就是只字不写，有时甚至还谎称生病不来上学校。就这样，第一学期过了大概一半的时间，班主任老师接到了他爸爸打来的电话，说他回老家读书了。我们便开始庆幸，终于一个“小讨厌”走了，同样，小小的举动证明了他的回乡令我们高兴。

以上两个案例是曾经发生在笔者教育生活中的真实故事。也许，我们会找各种理由为自己辩护。我们也知道，对待学生不能过于“功利化”，唯“成绩是图”。可是，我们也有我们的无柰。应试教育只看成绩，素质教育需要成绩，“五严”教育关注成绩！如此看来，改与不改，成绩是肯定要的，关键是要成绩时采取的手段有所变化。这样无形中导致了教师的“嫌贫爱富”心理，偏爱好生——成绩拔尖的，厌恶差生——考试经常不及格的。说实话，这也是人之常情。只不过，作为教师，人类灵魂的工程师，在对待学生时不能流露出如此直白的情感。

著名特级教师孙双金曾说：教育全部技巧就是一个字——爱。对教育事业的爱，对教育对象的爱。

既然如此，我们就不应该只爱成绩好的学生，只看到他们的优点，而忽视他们的缺点。反过来，在对待成绩差或态度差的学生时，不能只顾及到他们的缺点，而不去发掘他们身上的闪光点。要相信：天生我材必有用！如果我们能用发展的眼光来对待每一个学生，对那些缺点不深加追究，对“好生”的“喜爱”含蓄一点，对“差生”的“厌恶”收敛一些，也许，在我们的课堂、在我们的学校，就不会有那么多的“好生”“差生”之分了。

作为教师，面对的教育对象是学生，他们有着丰富的情感，是活生生的人。尤其到了高年级，随着年龄的逐渐上升，学生有了强烈的自尊心，对此，我们必须要小心地加以保护。苏霍姆林斯基曾说过：只有教师关心学生人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。慎言，笃行，不要因为自己一时意气用事或独断专行而害了这群孩子！

一、独具慧眼，抓闪光点

作为英语教师，由于班级较多，故和学生呆在一起的时间相对较少，这时，教师就要克服重重困难，努力拉近与学生的距离，走近学生。教师要善于观察，或听、或看，多角度、多渠道地了解学生。对于自己所教的每一个班里的学生，无论是漂亮的、还是丑陋的，无论是活泼的、还是稳重的，无论是开朗的、还是寡言的……都应该清楚地了解他们的“可爱面”或“闪光点”，杜绝以“分数”论“英雄”，要充分调动各位学生的主观能动性，在最大程度上发展学生的身、心、智。

二、和蔼可亲，“心动”教育

“和蔼可亲”，这是一个老生常谈的词语。可是，教师如何能够真正做到，却有点难。作为英语教师，也要经常配合班主任老师做学生的思想工作，对学生的不良表现、异常反应要进行及时沟通。在沟通过程中，有时，教师会采用粗暴的方法，大声训斥学生，以求快速“解决问题”。其实，这样做，只会加深学生对教师的反感情绪，口服心不服。学生一旦出现不良状况，教师应及时地把他们约来，单独交谈，教师要面露微笑，和颜悦色，可以旁敲侧击，先获取他们的信任。学生觉得教师可以亲近，自然会说出自己的心里话，这时，再对症下药，进行教育，学生才会心悦诚服。

三、公正无私，注重激励

“公正无私”是教师在对学生进行教育时必须要注意的。在学生犯错时，应先了解情况，进行循循善诱地教导。切忌像文章开头时所提及的“晕轮效应”那样，把所有的好事归功于“好同学”，而把一切坏事推责于“坏同学”。无论平时表现好的学生、还是表现差的学生，在他们有进步时或有更积极的表现时，教师都应及时进行鼓励，或口头奖励（如Good! Wonderful!Well done!），或发给一些小奖品（如一些时尚的小小sticker）；在他们表现不当时，教师要及时进行及时疏导，让其认识到问题的严重性。总之，教师要怀着一种公平、客观、恰当处理事情的心态。这样才会使学生耳濡目染，形成这样的积极心态。

四、集思广益，因材施教

作为英语教师，对于教学业务，也许是信手拈来、得心应手。但谈及教育学生，有时却措手不及。因此，在对学生进行教育的过程中，不妨“集思广益”。具体体现在：一是集“书本”之思。在一些名家的经典教育案例中，我们总会发现有许多和自己学生相似的故事。何不“借来一用”？当然，“拿来主义”也要学会适当变通，因为“人心不同，各如其面”，教师只有了解了自己的学生，才能真正教育好他们。二是集“同事”之思。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在教育学生时，不能埋首苦干，要经常和同事探讨，尤其是和自己班的其他任课教师进行磋商，以谋求更好的方略。三是集“学生”之思。教育的主体是学生，因此，教师要学会倾听学生的心声，知道他们想要什么，害怕什么，自卑什么，担心什么，期待什么，抱怨什么，难过什么……教师可采纳学生的“金点子”，从而进行因材施教。

（作者单位：江苏省宜兴市城中实验小学）

（责任编辑：史晓红）