《国际贸易实务》课程“教学做合一”教学模式的探索——以连云港工贸高等职业技术学校为例

徐军

（连云港工贸高等职业技术学校，江苏连云港 222061）

1 “教学做合一”教学模式的内涵

教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。传统的教学模式是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。这种教学模式的最大弊端是不利于激发学生的学习兴趣，不能调动学生在课堂学习中的主观积极性、能动性和创造性，也不能通过课程教学培养学生的职业素质与职业精神，课程教学的效果欠佳。

“教学做合一”教学模式是基于行动导向教学观下的一种教学模式，在这种教学模式中，学生不再是被动地听教师讲授，而是课程学习的主动参与者，是课程教学的中心，是六种角色的集合：学习的主动者，知识的求索者，操作的实践者，能力的锻炼者，疑难的询问者，道德的养成者。教师不再是单一地传授知识的角色，而是转换成另外六种角色的集合：教学的组织者，知识的传播者，操作的示范者，能力的培养者，疑难的解答者，道德的传授者。我国当前的职业教育,注重和突出学生职业能力的培养,强调通过“校企合作、工学结合”培养高素质应用型的劳动者，而“教学做合一”教学思想的精髓完美契合了职业教育的培养目标，因而成为各级职业院校大力推广的教学模式。

2 现行教学模式下《国际贸易实务》课程教学现状和存在的问题

《国际贸易实务》课程是国际经济贸易类专业的核心基础课程，是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用课程，该课程既要求熟悉国际贸易理论与政策、国际运输与保险等基本理论与知识，又要求熟练掌握进出口贸易操作技能。因为在职业类学校，学生对于理论性、知识性的学习内容不感兴趣，导致课堂教学效果普遍不佳。以笔者所在的学校为例，长期以来，我校《国际贸易实务》课程的教学沿用学科体系，注重课堂理论教学，教学效果一直欠佳。虽然在学校大力推进新课改，但是教学中仍然以教师为主体，学生被动学习，学科教学体系的总体框架并没有实质性的改变。近些年，由于各方面的原因，高职生的整体素质下降比较严重，这些学生在初中之前的学习中由于学习能力、学习习惯等原因导致文化课成绩普遍不佳。进入我校以后，仍然落在类似于中学文化课教学方式的学科教学体系之中，和以前的学习方式没有多少区别，造成学生严重缺乏学习兴趣和学习积极性，学习效果不佳、成绩较差。学生在学习中无法获得成就感并在学科教学体系下的理论学习、被动学习中不断重复以前的失败模式，落入负面循环，越来越没有自信因而敷衍学习或干脆放弃学习。

3 《国际贸易实务课程》实行“教学做合一”教学模式改革的必要性

本课题准备阶段，课题组在经贸系报关与国际货运、国际商务专业已经开设过《国际贸易实务》课程的12个班级做了问卷调查，从任课教师和学生的反馈来看，无论是教师还是学生，大家普遍对于《国际贸易实务》课程的教学现状不满意，认为这种学科型的教学体系、传统的教学模式必须进行彻底的变革。

从问卷调查来看，学生对于国际贸易实务模拟操作实训的效果普遍反映很好，认为模拟操作实训对于掌握国际贸易实务的知识和操作技能帮助很大，有些学生甚至认为短短两周的实训效果超过了近一学期的课堂教学效果。教师对此也都非常认同，大家反映，实训中学生普遍认真投入，小组之间的讨论非常积极热烈，展现出与平时课堂教学中明显不一样的学习热情。究其原因，主要是在模拟的实务环境中、在经营任务的驱动下，学生自己动手操作外贸业务，随着业务中的难题、障碍不断解决，账面上的利润、经营者的星级不断增加，学生不断获得成就感并对学习越来越有兴趣。在实际操作中开展自主学习，这正是“教学做合一”教学模式所大力倡导的。课题组认为，既然“教学做合一”的教学模式在两周的实训中可以取得如此良好的教学效果，完全可以推广到整个学期的教学中去，从过去的“理论学习+实训”的方式变为系统完整的 “教学做合一”教学模式，彻底颠覆沿用已久的学科教学体系下的传统教学模式。

4 《国际贸易实务》课程实行“教学做合一”教学模式的实施方案建议

4.1 让学生成为课堂学习的主体，教师只是引导者和辅助者

4.1.1 在学习国际贸易实务基本知识之前，就引导学生进行国际贸易实务的模拟经营

新学期开始，国际贸易实务的第一节课，就带领大家利用SIMTRADE外贸软件进入国际贸易实务模拟经营实训。SIMTRADE是一款非常优秀的外贸软件，它的最大优点是零基础的学生也可以借助软件提供的快速入门、在线帮助等形式完成整笔进出口贸易业务。笔者要求学生借助在线帮助，按照软件提供的CIF+L/C、FOB+T/T快速入门的贸易流程，模仿完成这两笔贸易业务。

4.1.2 成立小组，以小组合作的形式来解决模拟经营中遇到的问题

以三人为一个小组，任命掌握快的同学为组长。采取小组合作的形式，小组内部互帮互助，遇到问题共同研究讨论。小组内无法解决的问题就开展组间讨论，实在解决不了的问题再寻求老师的帮助。教师在学生模拟经营时在教室内巡视，鼓励学生独立解决问题，对于学生确实无法解决的难题、典型问题进行集中讲解。

4.1.3 对于课程中较简单的知识内容，要求各小组制作PPT上台为大家讲解

要熟练掌握国际贸易各个流程的工作，必须要掌握大量的基本知识，因此在开展模拟经营的同时，要求学生利用课余时间自学教材中国际贸易的各种知识。对于较简单的知识点，比如，交易磋商（发盘、接受等）、买卖合同的签订等内容，要求各小组制作PPT并集体上台来给大家进行讲解，根据各小组上台发言的积极性和效果给小组打分。

4.1.4 课程中的重难点内容以及大家遇到的问题集中由教师讲解

本校高职的学生，自学能力偏弱，自控能力不强，遇到难点就会退缩放弃。因此，对于《国际贸易实务》课程中最重要的贸易术语、运输保险、付款方式等重难点，教师必须在课堂上集中进行讲解。但这部分所用的课时不多，只占总课时的30%左右。

4.2 以多元化评价代替传统的笔试评价方式来对学生能力进行综合性考核

《国际贸易实务》课程传统的考试方式是以笔试为主，平时作业评测为辅的方式进行。这种考试方式注重理论考核，学生往往平时并不用心学习，只是在考前突击强化，凭死记硬背的功夫通过考试。这种考试方式考的是学生的理论学习能力和记忆能力，却无法考核出学生真正的能力。笔者采取的是多元化评价方式，即以SIMTRADE外贸软件自带的评分系统给每位学生在模拟经营中的综合评分作为学生的实践操作成绩。以实践操作成绩为主，试卷理论成绩为辅，结合平时作业、实训表现、小组合作等情况等进行多元化评价。为了激励学生积极主动投入学习，笔者还特别制定了一项措施，即给予在平时的实践操作、小组PPT制作等项目上得分位列班级前三名的小组免于期末考试的待遇。变革后的评价方式大大提高了学生的学习兴趣和积极性，更加侧重于考核学生的实践操作能力、自主学习能力、团队合作能力，能从多方面综合考核学生素质，真正达到科学、客观、全面的评价目的。

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