试论翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力培养的途径

丛 钊 吴晓红

1 吉林医药学院外语教研部 吉林吉林 132013

2 吉林市丰满一实验小学 吉林吉林 132013

试论翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力培养的途径

丛 钊 吴晓红

1 吉林医药学院外语教研部 吉林吉林 132013

2 吉林市丰满一实验小学 吉林吉林 132013

当前，大学英语课堂面临着课堂效率不高，学生学习积极性差等不利因素。如何提高大学英语课堂的效率并且提高学生的学习积极性、主动性成为了英语教育工作者急需解决的问题。学术界公认的“以学生为中心”的理念能够有效的提高英语学习效果，培养学生自主学习能力。在这一趋势下，翻转课堂就满足了学生进行自主化和个性化学习英语的需求。相关的研究表明，翻转课堂在大学英语课堂上的应用能够对学习者学习策略和学习态度都产生积极的影响。翻转课堂将是推进大学英语教学改革的重大技术变革，它对大学英语学习产生的一系列影响将有效的提高大学英语教学效果，提高学生自主学习能力。

自主学习；翻转课堂；大学英语课堂

语言是人类相互交流和学习的重要工具，也是人们参与各项社会活动的必要手段。随着全世界经济、学术、艺术等领域的不断交融，掌握一门甚至几门外语成为了当代社会对人才的硬性要求。英语作为世界流通最广泛之一的外语，俨然已经成为中国学生乃至整个中国社会都必须要学习的语言。正因如此，我国教育部在教育发展规划纲要中强调，要用先进的教学理念和教学手段改进教学模式，提高学生的英语学习能力和英语综合运用能力。在这种形势之下，英语教育工作者必须要摒弃传统的以教师为中心、一言堂的英语课堂，而是革新自己的教育理念，在英语教学中把学生纳入到课堂活动中来。基于这种教育理念，翻转课堂这一概念被引入到英语教学中。

1 翻转课堂的发展背景相关概念

翻转课堂是对英语术语Flipped Class Model的翻译，这是一种与传统的英语课堂正好相反的学习模式。翻转课堂运用多媒体、互联网等多种信息化手段，将过去教师满堂灌、对学生进行填鸭式课堂进行翻转，把学习主体及学生的积极性发挥出来，让学生在课下进行有目的有计划地自主学习，然后在课堂上通过大量的习题训练和同伴讨论把知识进行内化。翻转课堂较之传统的英语课堂有着不可比拟的优势特点[1]。第一，翻转课堂鼓励学生在课下的自由时间，根据老师布置的任务进行相关课题的信息搜集整理、数据分析以及内容呈现，在这一过程中，学生几乎完全是在自主的环境中进行学习的，因此对于培养学生的自主学习能力有着积极的意义。第二，翻转课堂把英语课堂的主体进行了角色转化，教师不再是课堂的主导者，而是组织则、策划者和引导者，教师把学习的主动权归还给了学生，让学生参与到英语学习中来，真正的成为学习的主体。翻转课堂模式有利于师生进行更加频繁和有效的交流，有利于学生在整个英语学习过程中都感觉到关注进而有着较强的学习动力。

翻转课堂大体具有以下的特点：首先，教师转变了自己的角色。教师不再是知识获取的唯一来源，也不再是课堂的为一中心，相反，他们成为了推动学生学习的助推器。在翻转课堂模式下，教师要充分利用各种多媒体资源，更新自己的教学理念，把自己的主要任务由授人以鱼变为授人以渔。其次，翻转课堂中学生也要转变自己的理念和角色。学生学习的节奏和策略基本都有自己决定，学生既要充分的行使自己的学习权力，同时也要协调好自己的时间和进度，与教师和同伴密切交流，运用网络信息技术，不断深化自己对所学知识的理解。最后，在翻转课堂中，学习知识的时间分配也发生了变化。课堂上的时间不再进行大段大段的内容讲解，而是教师把主动权交由学生自己，让学生以小组讨论、成果展示等课堂活动充分展示自己的课下学习成果，然后再由教师进行总结升华。这一模式的有力之处就在于把课堂知识布置给学生课下进行学习，课堂上主要用来交流展示，这有利于学生英语学习积极性的提升和自主学习能力的提高。

2 利用翻转课堂培养学生英语自主学习能力的途径

英语教育工作者在多年的教学经验和研究中总结出自主学习能够有效的提高英语学习者的学习效率和学习效果。自主学习指的是学习者的学习内容、学习实践、学习进度等都由学生自主选择决定。学生在独立学习的过程中自己决定所运用的策略和学习方式。这一过程几乎没有老师和同学的监督而全由自己完成。学习者在自主学习过程中自主性增强，自我监控和自我效能效果显著。学生能够清晰的预见自己的学习步骤和学习效果，并且积极的参与到学习的环节中来。把翻转课堂和自主学习进行有效的组合，在翻转课堂模式下培养学生的自主学习能力可以分为以下几个途径。

2.1 充分利用信息化设备，辅助翻转课堂，培养学生自主学习能力

翻转课堂要最大化的利用信息化设备，通过多媒体视频进行微课的播放来讲解相关知识。教师要搜集整理大量的有关于课堂内容的视频资料和图片声音资料，并把这些资料布置给学生，让学生在课余时间进行充分的学习和把我。学生学习知识不再受到场地和时间的限制，而是根据自己的实际情况自主的决定学习的进度和内容。课堂大部分需要掌握的基础知识都由学生课下完成，课上进行讨论和总结。多媒体资源的反复利用性可以让学生不再担心跟不上教室的进度，遇到学习难点还可以运用互联网进行资料的查找。学生的学习积极性会得到极大的提高，并且逐渐增强自主学习能力。

2.2 教师帮助学生构建翻转课堂的学习框架体系

翻转课堂要求教师首先要对学生进行自主学习策略的相关训练，有意识地教会学生养成自主学习的习惯。由于翻转课堂的学习过程是在课下完成，课堂上的时间主要用来进行小组讨论，因此教师要在上课之前把班里的学生分成各个兴趣小组。学习小组的分配要充分考虑不同学生的英语基础和学习特点，使学生在学习过程中既能兼顾兴趣特点又能顺利完成讨论学习环节。教师还要在充分考虑班级学生学习基础的同时，制定合理地中长期学习计划，规定学生在规定的时间内合理地安排自己的学习时间，并且及时反馈自己的学习结果。

2.3 教师精心设置多种课堂互动环节，把课堂的主动权交还给学生

在翻转课堂上，由于大部分的基础知识都布置给学生课下学习，所以课堂上主要用来进行互动讨论和教师辅导答疑。课堂讨论环节是翻转课堂成功实施的重要部分，它的成功与否直接决定了翻转课堂实施的成败。教师在课前要充分准备，设置一些列有启迪性、有意义的问题。教师在课堂上要充分发挥智慧的引导者的角色，以饱满的热情鼓励学生积极大胆的投入到课堂活动中来。目前大学英语课堂普遍缺乏学生的课堂参与，大多数学生一学期结束也没有多少说英语的机会。学生通过和同伴的讨论交流，能够清楚的认识自己在学习过程中存在的不足，大家在互动过程中取长补短，以积极有效的方法完成知识的学习。

2.4 教师要及时的对学生的自主学习进行实时指导，并且形成有效的翻转课堂评价体系

传统课堂上，教师对学生的评价主要由考勤记录、平时测验和考试来构成。这种评价机制不利于培养学生的自主学习能力、激发学生的学习热情[2]。翻转课堂的评价机制可以分为课前和课中两种，教师通过视频监管和网络记录来实时的检测学生的学习记录，对学生的学习进度和任务完成情况进行有效的评价。课堂上，教师可以根据学生的课堂表现进行性评价，并且鼓励学生对同伴进行互评，这样有利于更加公平合理的评价学生整体的课业表现。课下，师生双方可以通过QQ、微信等社交软件与学生进行交流，同时，教师可以组织课后讨论群，学生之间可以互通有无，借鉴他人的学习策略，弥补自己的不足。这种自我反思式的评价体系与教师的评价体系相结合，可以极大的提高学生的自主学习能力。

3 翻转课堂模式对培养学生自主学习能力的启示

翻转课堂模式起源于美国的可汗学院，但是这种教学模式取得的显著教学效果迅速引起了学术界的注意，并被各国教育领域引进课堂。目前，我国对翻转课堂教学模式的研究尚处于摸索尝试阶段，因此，这种教学模式的实践研究应该进一步深化，并且在应用过程中根据我国学生的实际情况进行改进。

（1）翻转课堂教学模式不仅是教学内容顺序的翻转，同样也是教学理念和学习观念的翻转。这一过程学生将完成自身角色的转换，从被动的知识接受者变为主动地知识探索者，进而提高自己的自主学习能力。翻转课堂中对学生和老师的要求都比较高，需要双方在课下进行大量的资料搜集，而且在课堂上要积极的进行互动交流。

（2）当前大学英语教学的一个重要任务应该是培养学生自主学习能力，只有养成自主学习的习惯，才能实现终身教育的目标。自主学习能力的培养需要对学生过去的学习习惯、学习基础和自我把控能力都要进行调整，而翻转课堂模式就可以克服以往不良的学习习惯，提高学习效果。

（3）翻转课堂可以培养学生的自主学习能力，但是在这一过程中教师的角色同样重要。教师要做好引导者的角色，把控整个学习过程的进度，做到让学生在井然有序、目标明确的过程中进行自主学习，否则，疏于管理的自主学习将沦为失控的自由主义，学生反而不如在传统课堂中学到的知识丰富。

4 结论

互联网技术的日新月异和信息化手段的不断更新为教育界更新自己的教学手段和教学模式带来了契机。随着我国“互联网+”战略目标的提出，社会各个行业都开始把这种技术应用于本领域。翻转课堂作为一种新颖的教学模式，有机的把多媒体手段和教学内容结合到一起。基于这种情况，翻转课堂在大学英语教学中的应用有较强的可行性。翻转课堂的特点决定了它在提高大学生英语自主学习能力方面的独特作用，有利于学生朝着自主化、个性化的终身学习目标前进，有效的提高大学英语教学质量。本文探讨的基于翻转课堂培养学生自主学习能力的途径可以给相关教育工作者带来一定的启示，有利于进一步对翻转课堂模式进行实证研究。

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(158)：33 -36．

[2]谢宜辰.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学，2014(15) ：81．

[3]吴勇. 翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015(7)：1-2．

G4

A

吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目，自主学习理论指导下翻转课堂在英语教学中的实践与研究，项目编号：吉教科文合字【2016】第213号。