低年级口语交际教学的研究

王海燕

（亳州市谯城区青云中心小学，安徽亳州 236800）

《语文课程标准（2011）》指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”现实中学生的口语交际能力与课标要求相去甚远。如何创设情境让学生敢于张口说话，学会与人交流的技巧和方法，想方设法寻求交际有效途径，是我们教学中需要解决的问题。

1 激发兴趣，让学生乐于开口

兴趣是最好的老师，只有引起学生的兴趣，学生才会愿意参与，才会积极参与，口语交际才能达到预期的目的。低年级孩子都有表达的愿望，只要老师能够找准切入点，激起他们表达的欲望，他们就会乐于开口，并收到意想不到的效果。

1.1 分享见闻心得，激发表达的欲望

为了开展好这项研究，这学期笔者给学生规定，每节语文课的课前三分钟为自我展示时间，是我们班的“新闻发布会”。你可以分享自己的见闻，把看到的最有趣、最难忘，或者是让你有所感悟的事情说给大家听，并听从大家的意见，适当地展开交流发表看法。活动开展的初期愿意表达的孩子很少，有很多孩子都不愿表达，经过老师的鼓励和引导，参与的学生越来越多，表达的欲望也越来越强烈，口语表达的能力也有所提高。

1.2 分享故事，激起表达的兴趣

孩子是在故事中长大的，爱听故事是他们的天性。提倡亲子阅读，让家长每天睡前给孩子讲一个故事，让故事伴随孩子进入梦乡。第2天组织学生课前给小伙伴们分享故事，评出班上的“故事大王”。对不同学生提出不同的要求，鼓励孩子开口讲故事，认真倾听故事，对故事中不明白的地方还可以提问。孩子们在听故事讲故事的过程中，倾听能力、口语表达能力都有所提高。

1.3 分享学习心得，学会交流

在课堂教学中，笔者时常抽学生向大家讲述自己学会某字或词的过程及方法，要求他们要把过程和方法讲解清楚，听不懂的孩子可以提出质疑，讲述者负责解答，在一问一答中又培养了孩子的口语表达能力。

2 为学生营造宽松和谐的口语交际氛围和环境，使学生敢于表达、乐于表达

2.1 展示特长，让学生乐于表达

每个孩子都是一个不同的个体，他们身上都有着别人所不具备的能力，向别人展示自己的特长是孩子们最骄傲的事情，他们一定会乐于参与。为了开展好这项活动，笔者每星期利用班会时间为他们开展了“小小展示台”满足他们的表达愿望，吸引更多的孩子参与其中。活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己最喜欢的一首诗，短文，大声读出来，和老师、同学一起分享。由于这些事情都是孩子们最熟知，最擅长的，所以他们在表达起来十分轻松，也乐于表达。

2.2 模拟商品拍卖会、新闻播报、学当小导游，让学生尝试表达

在训练的时候，一定要创设适合口语表达的情境，让学生身临其境的说和练，为学生提供交际的机会。学生在模拟活动中完成口语交际训练，增强口语表述能力和交往能力，进而形成口语交际能力。

任何活动和游戏都是学生乐于参与的，为了培养他们的口语交际能力，在教学中笔者经常开展一些活动，如：商品拍卖会、新闻播报、学当小导游、模拟打电话等，让孩子们在游戏中提高口语交际能力。商品拍卖会是训练孩子口语交际能力最好的训练方式，他参与人数多，灵活性强，又便于开展，教师只要做好适当地引导就行了。每次开展商品拍卖会，我都会要求学生找出自己商品的闪光点，并把它成功地介绍给顾客，还要琢磨顾客的心里力争把自己的商品买个最优价。作为顾客你要分析所买商品的特点并对商品做出质疑，压低商品价格，力争以最优惠的价格买到最优质的商品。活动结束评选出优秀售货员和顾客，并让他们给大家介绍经验，这样的活动无形中提高了学生的口语交际能力。有时我也会让学生学当小导游，带领“参观者”参观学校或班级，并要求他们按一定的顺序把这些“景点”介绍给“参观者”，最后评选出“优秀导游”。

有时笔者还会设置情境，让学生模拟打电话。情境一：小华突然发烧了，你现在是班主任，你会怎样给小华的爸爸或妈妈打电话？先让学生思考，然后班级开展模拟打电话。情景二：小明与同学打架了，头部流血了，你现在是班主任或者是他的同学你会怎样把这件事通知他的父母？情景三：小兰这次没考好，班主任需要请家长，如果你是班主任你会怎么给小兰的妈妈打电话？通过这些模拟情景孩子们展开了思维，话匣子也打开了，有些孩子甚至想到了要照顾家长和学生的感受，打电话时说话一定要委婉，既要表达清楚需求又要点到为止。这样的活动既培养了孩子的口语交际能力，又让他们感受到了人文教育真是一举多得！

3 利用好课本资源为学生提供口语交际的机会，并形成一定的策略

3.1 巧用课文插图，教会学生语言表达

现行统编教材安排了许多文质兼美的选文，而且图文并茂。低年级教材，大部分课文都配有精美的插图。巧用这些插图不仅可以帮助学生理解课文内容，培养学生的观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。如笔者在教学《我要的是葫芦》一课时，我先出示葫芦实物让孩子认识，让孩子们说说葫芦是什么样子的？在生活中有什么用处？在交流的过程中学生们既认识了不熟悉的葫芦，口语表达能力也随之提高。课文中安排了两幅插图，接着我让学生观察第一幅图中的内容。然后看图说一说，（ ）的葫芦藤、（ ）的葫芦叶、（ ）的葫芦花、 （ ）的小葫芦。鼓励学生来说说图上的内容，由词到句子循序渐进发展孩子的口语表达的能力。在此基础上，对比观察课文第二幅图，模仿这样的表达形式说一说第二幅图中（ ）的葫芦藤、（ ）的葫芦叶、（ ）的小葫芦。同时，两幅插图对比中想象感悟种葫芦人的心情，让学生说一说这个种葫芦的人此时会说些什么呢？巧用插图，孩子们积累了语言，内化了语言，并且学会运用了语言，既理解了课文发展了思维，又培养了口语表达能力。

3.2 利用“演一演”的形式让学生参与表达

低年级很多课文都以对话的形式出现，为培养孩子的口语交际能力提供了方便。我在教学《三个儿子》时，首先让孩子们回家预习课文，课前可以分组合作扮演里面的老爷爷、三个妈妈和三个儿子，孩子们兴致很高，有的甚至自备了道具，有的同学告诉我为了把他所准备的角色演出色，他还揣摩了孩子当时的心里。通过孩子们充分的准备，这个课本剧演出十分的成功。表演过后，我又引导孩子说：“明明是三个孩子，为什么老爷爷只说看到了一个孩子呢？”让孩子们发表自己的看法，进而进行思想教育，孩子们通过演和说很容易体会文章的主旨。这样的活动不但提高了学生的学习兴趣还使他们的口语交际能力有所提高，教师何乐而不为呢？

培养低年级学生口语交际能力的方法众多，只要我们教师勤于钻研，善于动脑，处处留心、时时用心，就一定能为培养低年级孩子的口语交际能力创造出一片新天地，为中高年级的作文教学打下坚实的基础。

[1]张美英.低年级口语交际教学的策略[J].文理导航(下旬),2017(11):45.

[2]吴晓华.小学生口语交际素养养成的实践研究[J].上海教育科研,2014(12):74-76.

[3]曾凡建.浅议如何优化口语交际教学[J].学苑教育,2015(2):46.