初中数学主体性发展教学模式探究

☉江苏如皋市东陈镇东陈初级中学 徐海燕

初中数学主体性发展教学模式探究

☉江苏如皋市东陈镇东陈初级中学 徐海燕

随着教育的发展，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，提出了“以学生为本”的教学理念.新课程改革的核心理念就是关注学生的主体性发展，促进学生的全面发展.数学课堂教学除了要学生掌握一定的数学知识，还要关注学生的主动性和主体精神的培养，为学生的终身学习打下基础.在新课程改革理念下，如何提高课堂教学质量，充分发挥学生数学主体性发展是初中数学教师需要研究的重要课题.

一、初中数学主体性发展教学模式实施的知识环境

随着社会的发展，人们对数学知识的认识进一步深化，不能再将数学知识作为书本考试内容来看待，需要加强书本知识与生活应用的联系，它不再是一个封闭的知识体系.首先，从初中数学知识的整体上来看，新课改下的数学知识更接近于生活经验和生活常识的统一，教材中选取的案例多是源自于学生的现实生活，整个学习过程是在教师的引导下主动探究知识的过程.其次，从知识的属性上来看，又分为程序性知识和对象性知识，学生在应用数学知识解决问题的时候，需要根据问题的性质灵活对待，有时需要通过多种角度来解决，有时需要固定的解题方法来完成.再次，初中数学知识表现出一定的层次性，相同的数学知识在不同学习阶段的学生看来具有不同的意义.例如，对于小学生来说，运算就是所谓的四则运算，而对于初中生来说，运算还可以是代数式运算或几何运算.

二、初中数学主体性发展教学模式实施简述

教学过程是师生互动、学生获取知识、发展主体性的主要过程，只有在教学过程中保证学生主体地位的发挥，才能够保证学生主体性的发展.在教学过程中，要注重学生主体地位的体现，注重学生学习的情感体验和主观能动性的发展.在实施的过程中，首先要明确教学工作的中心，要以发挥学生的主体性为中心，培养学生的创新意识和创新能力，为教学活动开展的依据.其次，教学活动要围绕学生主体参与教学全过程的主线，培养学生的主体意识和主动性，全面提高教学的质量.另外，还要做到学生的主体性和教师的主导性相结合、探索性和创新性相结合、自主性和创新性相结合，在教学过程中构建民主、平等、和谐的课堂环境，让学生能够在一个宽松的环境中，最大限度地发挥自身的主体性.在课堂教学过程的构建中，要以学生的探索活动为主要形式，让学生在知识的探究中不断创新，体现出数学教学的创新性.中学生具有较强的创新潜质，在教学过程中，教师要体现出学生的自主性，只有在自主的环境下，才能够使学生充分激发出他们的创造潜能.为了能够充分发挥学生的自主性，教学过程中可以采用小组合作的形式，让学生主动参与到教学活动中，通过多样化的教学活动激发学生的学习热情.

三、初中数学主体性发展教学模式实践

从初中数学学生主体性发展模式的框架上来看，主要包括“设”、“探”、“练”、“创”和“结”几个部分.在“设”部分，教师主要通过教学情境的创设来提出问题，引导学生的思维，巩固旧知识和接受新的知识.在“探”部分，教师设计问题，组织学生进行分组讨论，寻求问题解决的方法.在“练”部分，教师提出问题，根据学生问题解决的情况有重点地进行指导.在“创”部分，教师将本节课知识的相关问题转换形式，让学生通过不同的角度来完成任务.在“结”部分，教师引导学生将知识体系化，指导学生完成小结.

1.创设情境，激发学生的学习兴趣.

激发学生的学习兴趣最有效的课堂教学手段就是构建学生感兴趣的教学情景，让学生通过情景进入高效学习的状态.教师要将自己看作一个推销员，要将自己的课程“包装”起来，推销给学生.学生只有对这个包装感兴趣了，才会有兴趣选择了解你的产品，教师才能够做到事半功倍.例如，在学习轴对称图形部分的知识时，教师可以设置如下问题情境：学校组织的元旦晚会上，设置了学生抢气球的游戏，问：应该将气球放在哪个位置，才对A、B两名学生最公平？

图1

2.提出问题，引导学生的思维.

学生初中数学的学习就是一个由“不会到会”转变的过程，这种转变的主要媒介就是“问题”，教师通过问题的提问，给学生创造“困境”，之后通过知识的传授，让学生走出“困境”.需要注意的是，教师在设计问题时，要将问题设计得小且具体，如果设计得太抽象，学生就会产生一定的盲目性，不知道该如何下手，会产生一些无效的教学行为.例如，在“多项式”的教学部分，教师可以设计这样具体的小问题：如何识别多项式？如何识别多项式的项？如何区别单项式和多项式？另外，教师提出的问题还要具有一定的新颖性、创新性和层次性，新颖的问题能够激发学生探究的好奇心，让学生能够主动地去探究问题.设计的问题要有一定的难度层次，由易到难层层深入，让尽量多的学生参与到教学活动中来.

3.组织教学活动，让学生参与练习.

活动是学生获取知识的重要途径，其活动的形式主要包括思维活动、操作活动和交流活动几种类型.学生是教学活动的主体，要求学生自主进行活动，教师仅仅是组织学生来进行活动，这样学生才能够主动地进行课题的感知.例如，在学习“直角三角形”相关知识时，教师组织以下教学活动让学生主动感知直角三角形的特点：首先，将一根细铁丝分成相等的12份，在第三份和第七份的分界处弯折成一个三角形，用量角器量一下该三角形的最大角的角度是多大，再看看该三角形的三条边各包含几份线段，这几份线段之间有什么关系.

4.创新形式，知识应用延伸.

数学问题的掌握和应用需要通过一定的练习才能够完成，在这个练习的过程中，要通过多个角度、多种形式的练习来帮助学生理解和掌握相关的知识，并通过知识的延伸帮助学生构建完整的知识体系.例如，在学习“直角三角形”的部分知识时，首先以简单的问题让学生利用学到的知识判定以下三角形是否是直角三角形：7、24、25；13、11、9.之后，将这一问题进一步延伸，通过别的角度巩固该部分知识：如表1所示，认真观察a、b、c之间的关系，如果将a、b、c三个数构成一个三角形，那么这个三角形是什么样子的？

表1

5.帮助学生完善知识体系，改进作业形式.

新课讲完之后，教师利用树形知识结构图和课后作业，将本节课的知识点和原有相似的知识进行归类，帮助学生构建完善的知识体系，加深学生对所学知识的理解.在设计课后作业时，可以设计多种形式的课后作业.例如，可以将书面作业、实验性作业、口头作业、小结报告等形式的作业灵活搭配选择.还可以学习“洋思初中”的经验，采取当堂训练、当堂作业的形式督促学生及时巩固所学知识.为了避免传统课后作业存在的弊端和充分发挥学生的主体性，在设计家庭作业时，可以根据以下几个步骤设计：第一，经过本节课的学习，你学到了哪些内容？学到了那些解题方法？第二，独立完成书面家庭作业；第三，将课堂上不理解的知识点归类；第四，在此次做作业过程中的一些体会写下来；第五，将家庭作业中的错题收集起来做好记录.

初中数学主体性发展教学模式是新课程改革理念下最能体现学生主体地位的教学模式之一，它与传统的教学模式相比，更容易培养具有创造性、实践性、灵活性的实用型人才.

1.章建跃.数学教育改革中儿个问题的思考［J］.数学通报，2005（6）.

2.常丽艳.中学数学实验课设计范式及其主体认识分析［J］.数学教育学报，2005（2）.