初中科学探究活动教学的对策探究

羊滨浙江省金华市磐安县仁川镇初级中学

初中科学探究活动教学的对策探究

羊滨
浙江省金华市磐安县仁川镇初级中学

结合科学探究的目的和课堂教学中的实际教学任务，制定了多种形式的探究活动，旨在培养学生的探索技能和科学素养。如何确保课堂探究活动能够有效开展，将学生的探究活动贯穿整个教学活动，有效的教学策略显得尤为重要。

初中科学；教学探究；设计；实施策略

早期的科学探究活动，是学习科学的重要途径。[1]科学教育时，科学探究活动是教学目标与教学内容密切相关的活动，也与学生实际，地方实际，科学和社会发展的实际密切联系的活动。如果一个学生通过探索更深刻的理解了如何提出问题，如何猜测和预测，如何获得证据，如结论，如何表达和质疑，并将这种理解内在化为思维和判断的基本能力，那么科学素养就得到了提高。因此，教师在课堂教学中引导学生探索相关学习内容，发展学生的思维能力具有特殊的意义和价值。

一、探讨在总体模式教学中的思维教学

根据科学的特点，为了更好地配合《科学新课程》的实施，我们的教学研究小组自去年下半年开始对“自主，合作，探究”式的课堂教学实践进行了研究。同时配合学校进行反思性教学和思维教学在各学科中的实施，我们在初一至初三年级都开展了各种能够体现思维教学的课程并，取得了很好的成绩。通过集体备课，评估，补充，学习。我们总结了思维教学在科学课堂探究活动中的一般模式。

二、在科学探究活动中开展思维教学探索

1.思维的独特性

思维的唯一性最重要的标志就是找出问题的答案和结论，分析和测试问题的答案或结论，使之成为现实。在科学活动中，学生通过对情境或场景的分析，以及在原有知识或经验认知上出现的冲突，以刺激学生利用自己的大脑，找到解决问题的方法。这实际上就是激发了思维的独特性。

2.思维的流畅性

思维流畅主要体现在思维的活跃，灵活的思维过程，总结能力强，良好的分析处理，各种合理，灵活的结论等。在科学探究活动中，学生将灵活运用各种思维方法，总结出探讨问题的结果。

3.思维的灵活性

在处理问题和解决问题的过程中，能够根据任务的要求，积极运用各种策略，正确判定结论。在科学探究活动中，学生充分运用了知识的渗透方法，善于运用所掌握的知识和学习经验，运用各种角度或方法，找出解决问题的途径。

三、探究的实施策略

1.置设问题情景，动员学生的探索欲望

首先，由老师进行问题情景设计，可以正直导入主题，激发学生的好奇心，引发探索的动力，诱导着他们探索的欲望。其次,通过实验导出问题，科学是奖励在实验的基础上。实验可以引发出许多问题。再有，老师要观注学生的好奇心，学生在生活过程中的经历和行为，有很多学生按照现有的认知和能力基础，无法解决问题，而这些问题往往就是他们所困惑或试图解决的，或者学生无法解释或解决自己生活或学习过程中出现的某些偶发事件或现象。

2.启发学生进行假设

让学生做出假设，猜测，预测。只有让学生做出猜想，预测，假设，才能充分体现学生在询问过程中的主导地位。学生在探索过程中逐渐养成正确的研究科学的态度和方法，在自主研究的情况下，在没有教师指导的情况下，独立自主地进行研究。在探索过程中，假设就是一个非常重要的举措，可以说它为下一步探究指明了方向。让学生充分假设。如在介绍“汽化和液化”的内容时，学生对于为什么从水里上来比待在水里还要觉得冷，就有6种以上的假设。也许不是每个学生都有不同的假设。为了让每个学生都能投入到这个思考活动中，不妨让大家评价一下，赞成哪些假设，为什么？这样所做的假设会比较合理，这个过程更多的是学生的思考活动。

3.探索开放要适度

在探究教学中，学生在开放，自主的学习环境中，获取知识的渠道就更顺畅。但在实际教学中，操作起来并不那么容易，平常所要求的“放得开，收得拢，虽放，却不乱”。老师要对学生了解的知识，多目标学习，评估要求和材料等问题作出适当的判断，把握开放的尺度。

结论

探索性的学习侧重于学生探索世界的体验，并获得新知识的体验，也就是说，重要的是过程。所以我们应该通过学生本身，练习实验方案，而教师在旁边作为一个辅助者纠正他们研究过程中的错误，激发他们找到更好的学习方式，逐步发展探究态度和智慧品质。这是一个无法量化的“长效”，这是一种难以形容的有利可图的回报，而在前面花费的时间和精力应该被认为是值得付出的代价。

[1]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]钱进成.新课程活动教学刍议[J].教育革新，2007（9）.