【摘要】作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界,表达真情实感的心灵劳动,所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。有效的课外阅读是学生积累语言提高写作水平的重要途径之一。走进课外阅读,珍藏点滴积累,应用积累,搭建读和写的桥梁。
【关键词】课外阅读;点滴积累;勤加练笔;自由表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
俗话说:“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这两句话简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。如何引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累、情感的沉淀,从而应用到自己的写作中去。下面谈谈个人在实践中的一点粗浅体会。
一、走进课外阅读,珍藏点滴积累
(一)激起课外阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中,我们要善于把握学生的兴趣点,不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点,教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事,但不要把故事讲完,在学生急于知道故事结局时,告诉学生这故事就在哪一本书中,激发他们自主阅读的兴趣;在阅读中鼓励学生发挥他们的奇思妙想,自己编一些生动有趣的故事;建立班级图书角,及时更换其中的图书,引导学生之间相互借阅,交换阅读,营造一种浓厚的读书氛围;对于平时喜爱看书的学生,要及时加以表扬,授予“读书之星”的称号。
(二)注重阅读方法的指导
课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指導学生掌握科学的阅读方法?
第一,课内与课外结合。学习与生活是一个有机的整体,阅读亦如此。有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸。比如,学习了《伊索寓言》,布置学生读《伊索寓言集》;学习了《三顾茅庐》,引导学生读《三国演义》……
第二,自读与交流相结合。课外阅读虽多为自读,但是适当的交流是不可缺少的。我班的学生都在学校图书室借阅了课外书,每周星期二、星期四午自习是课外阅读时间。每到周二、周四,学生们迫不及待地吮吸着课外知识。光读不交流,学生自个成了闷葫芦,而且个人阅读的知识有限,学生之间的交流就显得尤为重要。于是,我就安排每天的语文课前,进行三分钟课外阅读演讲。学生演讲的知识包罗万象,上至天文,下至地理,从古论今,从童话故事到当代名人故事,真是丰富多彩。
(三)激励好词好句的积累
在此良性循环的基础上,我把积累的主动权交给学生,让学生学会一边阅读,一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上,或是做成读书卡片,在阅读中积累,在积累中再阅读,真正把积累当成一种乐趣。与此同时,利用早自修、班队课的时间,开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动,给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台,并在班内定期评比“阅读大王”“积累小明星”,使学生在阅读积累中获得成就感,获得满足感,“我阅读,我体验,我积累,我快乐”,这是孩子们的心声。
二、应用阅读中的积累,搭建“读”与“写”的桥梁
丰富的积累,大量的课外知识,为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华,还得在博采众长的基础上,勤加练笔。
(一)写自己的读书体会
古人云:书读百遍,其义自见。随着阅读量的增加,学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体,他们有自己的思想、自己的理解,所以读完一本课外读物或是一个故事,往往会有自己独到的见解。这时,教师要趁热打铁,引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《爱如茉莉》后,学生被里面的细节描写深深地打动了,读了一遍又一遍。于是,我便因势利导,让他们也回想一下生活中的细节并写一写。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”,生活中曾被忽略的“细枝末节”充盈心中,跃然纸上。
(二)运用积累,发挥想象,串词成文
儿童最富于想象,他们常常通过异想天开的想象,描绘出一个个神话般的世界,编出许许多多生动有趣的故事,这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。如一次在交流“日积月累”本时,我发现“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”这些词的摘录率极高。心想:如果学生能把这些词用到自己的文章中去,会有多么兴奋。于是我灵机一动,设计了一个写作题目:用上“迫不及待”“无可奈何”“饥饿”等词语,发挥想象,编写故事。结果,一个个生动有趣的故事跃然纸上。
想象让学生的思绪飞扬,一个个富有创意的故事情节一一展现在我们眼前。课外阅读中的积累又使情节变得具体、生动,像给文章披上了一件华丽的外衣,增添了许多生趣。
(三)放开手脚,自由表达
语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是:为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
作文就是写话。“我手写我口,我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容,才能激起他们的写作动机和热情,从而真实地将它表达出来。所以我从一年级开始起,引导学生写日记,我觉得这是引导学生自由表达的较好方法。许多学生无形之中根据自己阅读的故事进行了仿写,甚至续写、改写,虽然有时写得比较“蹩脚”,但学生爱写、愿写,对此还乐在其中。有的学生还与故事中自己喜爱的角色进行了心灵的对话。课外阅读让学生的日记动了起来,活了起来,在一次次自由表达中,学生的写作水平突飞猛进。
一篇课外阅读是一个美丽的童话,学生在课外阅读的基础上,描绘出了属于自己的童话。充分发挥课外阅读的作用,让学生在写作中自由驰骋吧!
作者简介:黄秀兰,女,1972年生,安徽省六安市霍山县人,本科学历,安徽省特级教师,主要从事小学语文课堂教学研究,现任职于安徽省六安市霍山县城关小学。
(编辑:龙贤东)