小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究

刘若昭

摘 要：当今社会，虽然阅读已经被越来越多的老师和家长重视，但即便如此，很多学生的阅读水平也只停留在表层，无目的、无计划的阅读。针对这一现状，“一主两翼”教学模式应运而生。该模式不但满足了学生对阅读量上的需求，也打通了学生课内、课外的阅读，使其一体化，让学生的阅读水平有了质的飞跃。

关键词：小学语文；阅读教学；一主两翼

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0114-02

记得博尔赫斯说过，“世界上如果有天堂，那么天堂应该是一座图书馆的样子”。书对于一个人的精神世界是不可或缺的，对一个爱阅读的孩子来说，有了书的陪伴，他的成长一定是芳香四溢、温暖如春的。笔者之所以如此推崇“一主两翼”教学模式，是因为该模式的配套书籍不仅收录了大量的美文以及诗词歌赋，还根据单元主题做了划分，在增加阅读量的同时，有效避免了孩子在课外无目的、无组织、无选择的阅读，在有效的时间内拓宽了学生的阅读视野，增加了阅读量，提高了阅读水平。

一、“一主两翼”教学模式的内涵及意义

“一主两翼”一词最早来源于地方行政管理，是一个经济管理学的专有名词，后被一些语文专家、学者纳入到教学中，并广泛地应用于中小学的语文阅读课堂教学，以人教版小学语文教材为“一主”，以配套教材中的经典诗文和美文为“两翼”，打通、联接学生课内、课外阅读，以教师的讲解为辅，学生通过课前自主、课上合作、课下检测的形式，高效地完成语文阅读的学习，从而提高学生的语文阅读能力。以下是几位语文学者对该模式的见解：

顾海东提出的“一主两翼”是以课堂“研读”为“一主”，课前“自读”和课后“扩读”为“两翼”，以前者为前卫，以后者为推动。“自读”就是课前预习，“扩读”就是引导学生制订自己的阅渎计划，广泛阅读各种读物，并做好学习笔记和心得体会。“研读”就是在课堂上，通过师生讨论，充分发挥学生主人意识，体现“学生带着教材走向老师”的教学精神，读思结合，读写结合，加强读写能力的迁移。

与顾海东不同的是，郑巧珍的“先学后研，一主兩翼”课堂教学模式的构建则是旨在改变传统的教学模式，改变教师的观念，构建高效课堂。在这个过程中，发展学生的综合素质。“先学后研”，就是先让学生预习，在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。“一主两翼”中的“一主”是指以人教版的教材为主体。“两翼”是以《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为两翼，共三套教材，即一个主题引领三个单元，由二十多篇文章组成的一个主题大单元。学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，扩大了学生的阅读面，解决了“多读书”“读好书”“会读书”的问题。

与郑巧珍相仿，刘宪华提出的“一主两翼”教学模式主要依托人教版教材的“单元主题”，在众多读本中选取《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》作为人教版教材 的配套读物引进课堂，形成了以教材为“主”，以这两套读本为“两翼”的“一主两翼”式教材体系。《新语文主题阅读》选编的文章全是现代美文，共12册，每册与教材一致，分8个单元，每个单元围绕同一个主题；《主题式·经典诵读》选编的是古今中外的经典韵文、脍炙人口的诗词歌赋等，共6本，1个年级1本，也与教材的单元对应。这样学生在学习教材中的四篇文章之后，可以在这“两翼”教材中找到相同主题的文章，在课堂上实现了多读书、有效率地读书、自主地读书的目的。

以上三人对“一主两翼”教学模式的理解有异曲同工之妙，不约而同地强调扩大阅读量、提高自学能力，这对于学生语文学习至关重要，但是对于“一主两翼”教学模式的实质研究还不够深入，而且多停留在理论层面，并没有很好地在语文课堂上实践。结合笔者对前人的经验总结和自身一线工作的教学实践来看，“一主两翼”的教学模式实际上是通过三套教材打通课内和课外阅读，改变以往课外阅读游离在外，无计划、无序列、无指导的状态，学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方式完成学习任务。该模式成功地连接了课内、课外阅读，使老师的“教”和学生的“学”更为有效。

二、“一主两翼”教学模式的实施

（一）加强课前预习指导

通过笔者对呼和浩特市新城区光华小学的实地调查研究发现，该校对“一主两翼”教学模式的探究颇具规模和代表性。以王老师教授的人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》一课为例，课前，同学们通过自主预习课文，以及校本教材《主题阅读》中《秋天的颜色》和《经典诵读》中《山居秋暝》中的学习内容。主要是对课文以及延伸阅读有初步的了解，实现以一篇带多篇的教学目的。王老师为了增加学生预习的有效性，课前分发了与本课教学相关的“学习单”，围绕本课的学习重点设置了几个简单问题。如“在日常生活中，你观察过哪些秋天的景象？本课主要讲了什么内容？你还读过哪些关于秋的文章？”以及“读完两翼教材，你的感受是什么？与课本的联系是什么？”等问题，让学生在课前作答，从而指导学生进行有效预习。

又如，王老师在教学人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》一课时，课前让同学们自主学习了《主题阅读》中的《赋得永久的悔》和《经典诵读》中的《游子吟》，并要求在“学习单”上回答“在文中，作者深爱几位母亲？对于她们的爱有什么不同？为什么？”以及“读完两翼教材，你的感受是什么？与课本之间又有何联系？”，从而打开学生的阅读思路，充分调动学生语文学习的积极性，为课中理解季老先生“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的苦楚做铺垫。

“一主两翼”教学模式的课前预习，需要学生对本课的教学内容及“两翼”教材上的学习内容有初步的了解，并且体会三套教材的内在联系，从而在课前打开学生的阅读视野，更好地辅助课上的语文学习。

（二）加强课中学法指导

还是以王老师的《秋天的图画》为例，课中具体做法如下：

首先，教师要检查预习，小组讨论并回答“在日常生活中，你观察过哪些秋天的景象？本课主要讲了什么内容？你还读过关于秋的哪些文章？”讨论结束后，教师简要补充。endprint

其次，提供给学生自主学习的目标，增强学生主动参与学习的意识，并确保学生自主学习的时间，落实学生的主体地位。如在本课中，教师可以预先在大屏幕上给出本课的学习目标：（1）自学本课要求会认的14个字，会写的8个字。（2）边读边想象，在朗读中体会秋天的美好景象以及对劳动人民的赞美。（3）通过读文，用自己喜欢的方式赞美秋天。大约10分钟后，学生以小组为单位进行汇报。学生汇报完毕后，教师对个别特殊的学生进行因材施教，确保尽可能多的学生完成学习任务。

最后，通过对课文的整体感悟配合两本校本教材中《秋天的颜色》和《山居秋暝》进行拓展阅读，加深学生对同类文章的对比阅读，并思考其内在的联系，从而激发学生对秋天以及阅读的热爱。通过王老师多年来的教学经验和极强的课堂驾驭能力，学生对“秋”这一主题的相关文章有了更广泛地了解。本课的教学既培养了学生的自主、合作、探究的学习能力，又打通了学生学习语文课内和课外的联系，让他们在快乐的语文学习中满载而归。

（三）加强课后作业指导

“一主两翼”教学模式的最后一步还提出要对学生的课后学习进行辅助指导。教师应当提出一些问题去检验学生当天的语文学习是否落到实处。如在《秋天的图画》一课学习过后，可以让学生自主完成兴趣作业：（1）用落叶制作书签；（2）画一幅秋天的图画；（3）用句子、短诗赞美秋天。以上作业任选其一，针对本课的学习，教师用“课后作业卡”对本课主体问题“课文中描绘了哪些关于秋天的美好景象？你从哪看出了作者对劳动人民的赞美？”进行提问，检测学生的学习效果。还要鼓励学生去读有关秋天的文章，比如，可以推荐维·比安基的《森林报·秋》等，继续扩充阅读储备量，使“一主两翼”的精神贯穿课内、课外的始终。

笔者在人教版小学语文六年级上册《少年闰土》的讲授中，学生通过课前预习和课中的学习，基本了解了“两翼”教材中《故乡》和《自嘲》的相关内容，也初步理解了成年闰土背后的辛酸，与那个幼时与“我”玩耍的机智勇敢、活泼开朗的少年闰土形成鲜明对比，从中体现了当时黑暗社会对劳苦大众的压迫。课后，可以让同学完成以下作业（1）制作一张表格，具体内容为“我”和闰土的成长变化，并说明原因。（2）做一张“初识鲁迅”的手抄报，加深对鲁迅的理解。（3）完成与本课相关的阅读测试题。以期完成“一主两翼”的学习任务，并鼓励学生们继续阅读鲁迅的其他作品，激发阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

三、结论与思考

（一）“一主两翼”教学模式使课内外阅读一体化

以前，学生的课内外阅读是脱节的，课内的知识被老师讲解得支离破碎，课外的阅读材料被学生读得囫囵吞枣，且毫无目的可言。为了使学生能更好的、有目的、有组织、有计划地阅读，“一主两翼”教学模式诞生了，在该模式的指导下，老师的讲解变少了，学生能够“分门别类”地有计划、有组织、有目的地去进行课外阅读，这一模式彻底打破了语文课内外阅读脱节的尴尬局面，使学生课内外阅读一体化，帮学生指明了阅读方向。

（二）“一主两翼”教学模式倡导自主、合作、探究的模式

“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的运用，就是让学生灵活运用自主、合作、探究这三种学习方式，培养学生独立思考问题、合作解决问题进而探究性地得出多样化的结论能力的教学模式。在王老师的教学中，课前，充分调动了学生的学习积极性，自主完成本课的预习任务；课中，进行了组内的合作交流、探究学习；课后，对学生进行与本课内容相关的阅读测试，有兴趣的同学还可以针对课上的学习内容进行探究性学习，以巩固学生对本课知识的学习成果。

（三）“一主两翼”教学模式调动了学生的学习兴趣

在“一主两翼”教学模式自由、轻松和尊重的学习氛围中，学生的学习热情得到了极大的调动，学生的差异性也得到了较好的照顾。教师将学生的思考过程以板书的形式记录在黑板上，揭示学生大脑的“潜在的认知活动”，运用质疑、点拨的方式，引导学生注意到他们想法和推理的矛盾性和一致性。在整堂课的教学过程中，学生的情绪高涨，他们的思维张力和对学习的投入度以及思考问题的兴趣都很高，尤其是对有争论、疑问的问题，能多方面、多角度地提出自己的看法。

总而言之，“一主两翼”教学模式的指导策略主要是针对各个教学环节中经常出现的问题给出一定的解决方案，但是在实际的教学过程中还会出现各种情况，这对教师的应急能力提出极大的挑战，但是正是这种高要求，对提高教师的业务水平和理论水平有着重大的现实意义，有利于推进我国的教学改革，提高小学语文的教学质量，更重要的是“一主两翼”教学模式能有方向、有目的、有组织地扩充学生的阅读储备量，更能有效地使学生带着浓厚的兴趣徜徉于阅读的海洋。因此，对于该模式的开发与应用，值得我们教育界的每一位同仁不断努力。

参考文献：

[1]郑巧珍.高段语文教学“先学后研，一主两翼”课堂教学模式[J].神木县第四小学校报，2015.

[2]顾海东.探究“一主两翼”的语文教学模式[J].学子（教育新理念），2013.

[3]刘宪华.“课外”阅读“课内”教——“一主两翼”课程模式浅谈[J].小学语文教学，2012.

[4]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究——以东北师范大学附属小学语文阅读教学为例 [D].延邊大学，2014.endprint