关于“建筑识图与构造”课程教学改革的思考

王非比

大连市建设学校

关于“建筑识图与构造”课程教学改革的思考

王非比

大连市建设学校

《建筑识图与构造》是建筑工科类各专业必须学习的一门重要的技术基础课，是一门既有系统理论又强调实践的技术基础课，但传统的教学方法已不适应高职高专的教育特点。根据中职中专的教育特点，应注重学生专业实践技能的培训，以培养应用型专业人才为目的来满足社会需求。因此要求建筑工科类各专业基础课程不断改进教学模式，对教学内容、教学方法和教学手段以及学生能力培养等方面进行一系列的改革。希望通过本文的分析，能为以后的实际教学起到一定的参考作用。

建筑识图与构造；教学改革；思考

“建筑识图与构造”是土建类专业的一门专业基础课程，实际上是由“建筑制图”和“房屋建筑学”两门课程整合而成的。这种整合也是一次专业课程体系的小改革，是值得肯定的课程建设，促进了应用型人才培养方案的科学制订。但各种版本的《建筑识图与构造》都是以民用建筑构造和建筑识图部分为重点，在一定程度上轻视了学生对投影知识的学习。而建筑制图中的画法几何的一般知识主要是帮助学生建立空间概念和培养空间想象能力，这是学生识读工程图纸和掌握建筑构造的基础，所以投影原理、投影规律和投影方法的学习也是十分重要的。那么，面对现状，怎样进行“建筑识图与构造”这门课程的教学呢？本文结合自己的教学经验，谈谈对这门课程教学改革的一些思考。

1 保证必要的课程学时

“建筑识图与构造”既然是两门课程的整合课程，又要在一个学年内完成该门课程的教学任务，那么在周学时分配上就不能简单把它看成是一门课程，即“1+1＝1”，而至少应该是“1＜1+1≤2”。比如，如果“建筑制图”和“房屋建筑学”的周学时各为4学时，那么，整合后的“建筑识图与构造”的周学时就不能是4学时，而至少应是6～8学时。只要课程学时保证了，其中的投影知识部分的学时就不会过多地被挤占掉，任课教师才不会为了完成本课程重点知识章节的教学任务而随意削减投影基本知识的教学时间，学生也就不会对投影知识浅尝辄止，而是可以深入地学习，为后面的工程制图和识图以及建筑构造知识的学习打下坚实的基础。

2 制订合理的授课计划

投影的基本原理和分类是投影最基本的基础知识，教材编者基本都是采用文字描述加简图示意，学生通过看书自学都能掌握这部分知识，所以教师就不必花太多的时间和精力去讲授，可以采用提问的方式了解学生的学习情况。“点的三面投影规律”要花点时间讲讲，因为它是学习线、面、体投影知识的基础。线、面的投影应以特殊位置的线和面的投影规律为重点，因为建筑物的墙面、楼地面以及它们之间的交线大多是特殊位置面和特殊位置线。求作一般位置线的投影、倾角及实长，求作一般位置线与一般位置面的交点，求作两个一般位置平面的交线等，不必花过多的精力去讲解，因为这些知识没有多大的实际意义。而分析两直线的位置关系和平面截切立体则要花点时间好好讲授，因为这能很好地训练学生的空间想象能力。常见几何形体和平面立体的组合体的投影是投影知识的重点，建议多安排一点教学时间。两立体相贯的知识不必计划太多的时间，一是求作相贯线的过程相对较烦琐，今后的作用也不太大；二是两立体相贯其实也可以看成是组合体形式，只要学生把组合体的投影学好了，学习相贯体的投影是不成问题的。

3 能力的培养

3.1 提高学生分析问题的能力，培养与发展创新能力

采用多媒体的教学形式，增大学习的信息量。多媒体课件视觉化的画面及可视直观形象的表达方式，可以生动地表达抽象而又无味的概念，激发学生的学习兴趣；采用提问式教学，精讲多练，培养学生分析问题能力和自学能力，以学生为中心并不断引导学生思考问题和分析问题。采用提问式和启发式教学能激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋积极思考，培养与发展创新能力，培养学生的动手能力及独立思考问题的能力。

3.2 提高学生解决问题的能力，培养动手能力

从实际出发，以典型的建筑物(如学生学习的教学楼、学生居住的公寓)为案例，教师提出要解决的问题(用图样表达建筑物)或让学生去找问题，这样学生在学习中一直处于思维分析状态，通过实际的课题训练，使学生认识到学习这门课程的重要性以及知识的连贯性和系统性，并学会正确的图样表达。如我们表达建筑物是用什么(投影图— —工程图样)来表达的，表达的内容是什么(建筑物的各个组成部分以及各个细部)，有什么要求(功能要求、构造要求以及其他要求等)，怎样去表达，这就要求学生明确目的，刻苦训练，加强实践性环节，通过习题和作业的反复练习，具备一定的动手能力和实际操作能力，养成良好的学习习惯。

4 教学方法的改革

教学方法上采用案例式、提问式和启发式以及模块式教学，在教学手段上采用现场和多媒体课件教学。围绕案例展开的教学，教学生动具体、理论联系实际，符合高职教育的特点，教授的内容针对性强，实用性强，容易理解便于掌握；提问式和启发式的核心是调动学生思维活动的积极性，所以在讲课时要经常提出一些问题，引导学生去分析、思考，最后解决问题。启发式教学不仅在课堂讲授时采用，课外辅导答疑也要采用，尤其是解答学生作业中的问题时，如果教师能启发学生自己思考，自己找答案，那么学生以后解决类似问题就能做到举一反三、触类旁通，并养成分析问题和解决问题的良好习惯。

结束语

总而言之，“建筑识图与构造”这门课程教学任务重、时间紧、压力大，面对一年级新生，如何激发学生对这门课程的学习兴趣？如何培养学生的空间想象能力、识图能力和帮助学生掌握建筑物的构造知识？这对任课教师来说是一种挑战，也对教师提出了更高的要求。面对市场需求和针对授课对象，我们要不断探索行之有效的教学方法和教学手段，勇于实践，敢于创新，乐于思考，勤于总结，探究课程教学改革还在路上。

[1]于萍.论创新性《建筑识图与房屋构造》课程教学改革[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015，05：101+103.

[2]占伟.关于“建筑识图与构造”课程教学改革的思考[J].新课程研究(中旬刊)，2015，11：50-51.