浅谈如何提高党校课堂教学质量

一、提高党校教师的政治理论素质和教学科研水平

党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育，决定了党校必须承担起为领导干部补钙壮骨、立根固本的重要任务，形势任务的发展变化对党校干部教育培训的要求越来越高，干部教育培训涉及的学科领域越来越宽广，与实践的结合越来越紧密，要求紧紧围绕党的重大理论、重大决策、重大实践，紧跟党的理论创新，敏锐把握党的理论走向，做好前瞻性研究，这对提升党校教师的业务水平能力提出了更高的要求，因而有必要对党校教师加强培训，提升教师的政治理论素质和教学科研素质。

例如：有计划地选派年轻骨干教师，到知名高校和上级干部培训机构学习进修，提高教师政治理论素质和业务水平；鼓励青年教师参加研究生学习，提高教学科研素质；通过积极参加社会调查、外出参观学习、交流、挂职锻炼等，有计划安排教员到基层、到“一线”工作和部门挂职锻炼，开阔教师的视野，提高教师理论联系实际的能力，全面提高综合素质。只有进一步提升党校教师的政治理论素质和教学科研素质，才能够在课堂教学中结合党校教学的特殊规律，游刃有余地把理论性、实践性、政策性有机结合起来，提高党校课堂教学质量。

二、适应新时代要求，增强党校教学的针对性和实效性

党校教育的根本目的是学以致用，通过对干部进行教育培训可以提高干部的思想道德素质、专业技术素质和领导能力，推动改革开放和社会主义现代化建设，从这个意义上讲，针对性和实效性是党校教学的生命，增强针对性实效性，就要不断改进创新，讲究方式方法。

理论课教学是党校教学的重要内容，理论课有着明显的时代特点，必须联系实际，针对当前存在的问题，有效解决党员干部思想上的困惑。随着时代的发展和社会的进步，党员干部的思想认识和心态有了很大的变化，党校教育必须紧跟时代的步伐，贴近党和国家工作大局，服从和服务于改革开放和现代化建设，努力做到党的事业需要什么就培训什么，干部成长缺少什么就培训什么，贴近实际，回应实践中的重大理论和现实问题，贴近学员，因材施教。通过系统的理论教育，坚定党员干部的理想信念，提高党员干部的政治觉悟、道德修养和马克思主义理论水平，加强他们对党的基本理论、基本路线、基本政策的理解，提升了党员干部的领导能力，特别是运用理论解决实际问题的能力。只有让学员认为课堂教学对他们的工作有帮助，能够解决现实的问题，学员才会认为是一节成功的课。

三、大力推进教学改革，努力创新教学模式

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。随着教育改革的实践，越来越多样化的党校教学模式走入了党校的教学课堂，以往面对面的直接讲授的教学方式，正在向多元化、互动式的教学模式转变，在党校教学实践中，针对不同学员的类型和课程模式，进行多种教学方式的改革和创新，才能够达到最佳的教学效果。党校的课堂教学为了充分调动学员学习的积极性，根据能力教学的要求，在保持传统讲授式教学的同时，应该不断探索新的教学方式。

（一）案例教学。案例教学是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师扮演着传授知识者的角色。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料，教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，提高学员的参与意识，让学生在案例中学，在案例角色中扮演，从而提高学员的学习热情和兴趣。案例教学由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。案例教学法鼓励学员独立思考，引导学员变注重知识为注重能力，重视双向交流，适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。

（二）情景模拟教学。情景模拟教学是指根据学员对象可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将学员安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一种教学方法。教学过程中老师设置一系列尖锐的人际矛盾和人际冲突，要求学员扮演某一角色，模拟实际工作情境中的一些活动，使学员身临其境，亲自担任教学事件的当事人，由被动为主动，设身处地去学习处理各种问题和矛盾。例如：在乡镇科级班培训时，设置了“广西藤县3.16太平镇群体性事件”，请学员先看视频，看完后请学员分别扮演太平镇镇委书记、太平镇镇长、太平镇政法委书记对太平镇群体性事件进行处理，情景模拟教学其特点是具有明显的针对性和直接性，让学员直接参与其中，容易引起学员的学习兴趣，提高党校课堂教学质量。

（三）现场教学。现场教学是指根据一定教学任务在自然和社会现实活动中进行教学，组织学员到工厂、农村和其他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。根据学习某种学科知识的需要，组织学员到有关现场进行教学。有些学科知识，只在理论上对学员进行解释，学员很难清晰透彻地理解，但到现场看一看，利于学员获得直接经验，增强感性认识和教学的趣味性，可以让学员在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，还感受了自然、社会，丰富了学员的情感空间，使教学更为生动、丰富，则能更真实地理解知识，并且能增强学员解决实际问题的能力。

四、建立激励机制

提高党校的课堂教学质量还需要建立激励机制。激励是人力资源开发的重要手段，它表现为对人的需求欲望予以适当满足或限制，而实质是人在追求某种既定目标时的愿意程度。正确的激励机制在鼓舞教师士气、提高教师素质、增强组织凝聚力等方面起着十分重要的作用。一是制定精确、公平的激励机制。激励制度首先应体现公平的原则，才具有激励广大教职工的作用。二是制定合理科学的激励制度。首先在国家实行的工资政策、工资制度和工资标准的前提下，结合本校的实际情况制定具体灵活的实施方案，建立切实可行的津贴制度，以体现岗位差别、职务差别，将教师的工资收入与绩效挂钩，在一定程度上体现出劳动的差别。最后，还可以结合学员对任课教师的教学进行客观评价，按照评价的高低对任课教师进行考核，并列入年底的综合考评。只有充分发挥激励机制功能，充分调动教师的工作积极性和创造性，激发工作热情，促进全体教师爱岗敬业，奋发进取，才能圆满地完成教学任务,提高课堂教学质量。

作为干部成长的摇篮，党校重任在肩，党校教师对自身的不断充实、对学员的深入了解、对课堂的精心设计、不断创新教学方法和展现教学艺术是党校课堂教学的成功的关键所在。在教学中必须坚持严以治校、严以治教、严以治学，把“三严三实”要求贯穿办学治校全过程，顺应新时代要求，增强党校教学的针对性和实效性，着力推动教学科研、人才队伍、管理服务、学风校风等各方面工作的改革创新，贴近学员，因材施教，激发学员参与学习的积极性和主动性，提高党校课堂教学质量，才能有效地提升党员干部的综合素质，党校培训才有价值和意义。