会计专业一体化教学模式改革与研究

会计作为一项重要的经济管理活动，是社会经济发展的必然产物，经济越发展，会计越重要，要想成为一名合格的会计人员，除了要具备良好的职业道德素质，还必须掌握会计专业技能，因此各个学校都非常注重对会计专业学生的实训教学。

然而由于受传统的教学思维、教学理念的影响，学校的实践教学和理论教学严重脱节。学校一般是先进行理论教学，在学完《会计学基础》和《企业财务会计》后安排《会计综合实训》,然后分角色实训，最后进行顶岗实习。理论教学时，由于没有接触过企业的会计实际，学生对抽象的专业知识只能死记硬背，似懂非懂，导致大部分学生感觉会计学习抽象空洞、枯燥乏味，在进行会计实训时，学生虽感兴趣，但由于前期会计理论知识学习不够扎实，加之专业知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，逐渐失去专业学习的信心和兴趣。很多学生在学习了会计相关知识后仍然感觉对企业的工作岗位知之甚少，对自己将来的就业没有信心。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高等职业教育“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”，要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。

一、一体化教学

一体化教学是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务的工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计，安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以培养目标为中心。

二、一体化教学模式下课程设置

在一体化教学模式下，把课程设置分为四个部分：

第一部分，学习会计基本技能及会计基础知识，在学习会计基础知识时，我们引入一个企业某个月的部分简单业务做为一个大项目，根据学生的学习过程把这个大项目分为填制审核原始凭证、建立账簿、填制记账凭证、试算平衡、登记账簿、对账、结账、编制报表等几个子项目，将学习的要点贯穿于子项目中，让学生在“学中做”，在“做中学”。

第二部分：在学生掌握了基本会计知识的基础上，进一步深入学习出纳会计、税务会计、成本会计、总账会计等知识，总账会计分为存货计价、金融资产核算、固定资产核算、债权债务核算、所有者权益核算、收入核算、利润核算等几大模块，教学过程中结合《会计综合实训》的相关内容，组成一个个模块，进行模块化教学，边学理论边进行实训操作，引导学生将理论知识转化为技能，在做的过程中发现问题，解决问题，真正做到“学做一体化”。

第三部分：在学生学习了手工记账的基础上，开设会计电算化，在教授过程中，以某企业某个月真实的、完整的经济业务为一个项目，让学生学习运用现代化的技术方法进行建账、审核填制凭证、登账、对账、结账、填制报表等，为今后走上工作岗位进行无缝对接，同时对之前所学会计知识进行检验、巩固。

第四部分：最后，在学习了关于建账、记账等会计基本知识之后，开设管理会计、财务管理等课程，为学生今后走上管理岗位奠定基础。并可开设审计实务、市场营销、财政与金融等课程，开阔学生的视野，拓宽学生的就业渠道。

三、一体化教学模式的应用

本文以总账会计收入核算模块中现金折扣的核算为例，与大家分享一下一体化在教学过程中的应用。现金折扣的核算共2个课时，90分钟，我们将其划分为六步。

第一步：学生分组。在教学过程中我们将买卖双方的账务处理同时进行讲解，因此学生需进行分组，每四人一组，分别坐在教室的左右两边，左边的同学为甲方（买方）的会计人员，右边的同学为乙方（卖方）的会计人员。

第二步：确认销售行为，明确现金折扣政策，进行会计处理。提供给各小组成员甲乙双方买卖的销售凭证，要求大家根据乙方（卖方）的现金折扣政策进行会计处理。在这个过程中抛出现金折扣必然引起学生的关注，什么是现金折扣，这时教师再进行讲解现金折扣的含义及应用。学生掌握了现金折扣的应用之后进行甲乙双方各自的账务处理。

第三步：确定付款时间，核算收付款金额，填制转账支票及进账单。由甲方（买方）各小组成员根据公司的财务状况自行决定付款时间，通知与其搭档的乙方（卖方）小组成员，各小组成员根据甲方（买方）的付款时间及乙方（卖方）的现金折扣政策核算收付款金额，甲方（买方）小组成员核算好后填制转账支票给与其搭档的乙方（卖方）小组成员，乙方（卖方）小组成员根据转账支票填制进账单到银行转账收款。

第四步：进行账务处理。甲方（买方）小组成员根据转账支票存根联及现金折扣下应付账款的账务处理做账，乙方（卖方）小组成员根据进账单回单及现金折扣下应收账款的账务处理做账。在这个过程中，学生必然会思考现金折扣下应收应付款的账务处理，教师可引导学生自行总结，现金折扣计扩或冲减财务费用。

第五步：甲乙双方成员角色互换，再次进行相应的凭证传递及账务处理。通过角色互换，让学生全面掌握现金折扣下应收、应付款的账务处理。

第六步：总结。小组成员总结本节课所学习到的知识点及各小组成员的表现情况，由教师给各小组成员打分，同时各小组成员相互打分。

四、一体化教学模式的效果

（一）提高了学生学习的兴趣，增强了学习效果。一体教学模式下，教师将深奥、复杂的理论知识分解成一个个小任务，师生双方一边教、一边学、一边实践，学生不仅学习到了理论知识，而且企业的生产、工作流程完全呈现在其面前，学生普遍反映这样的教学看得见，摸得着，听得更明白，理解的更为透彻，大大激发了学习兴趣，不再感到会计理论知识枯燥难懂，上课如同上班，既有压力，又有动力，时刻保持着兴奋的心情。

（二）提高了学生的就业能力和竞争力。在以往，学生毕业的时候都很彷徨，不知道自己毕业后能够做什么，觉得自己什么也没学，什么也不会，企业也往往会抱怨招回来的学生上手慢，空有理论不会实践，眼高手低。而在实行了一体化教学模式后，对学生进行会计理论教育和会计实践教学相结合，强化实践教学，实现与市场接轨，使会计教学更加贴近行业和企业要求，学生对于企业的工作流程、工作要求了解的都很清楚，很清楚自己学到了哪些知识，毕业后能够做什么，大家不再感到迷茫，对自己的前程充满信心。

[1]邵丽，史新浩.高职院校会计专业“一体化”教学改革研究[J].齐鲁珠坛,2012 (30) :12-15.

[2]陶晓峰.高职会计实训一体化教学改革研究[J].南昌大学,2009.