英美U-S合作模式对我国体育师资培养的启示

（西北师范大学体育学院 甘肃 兰州 730070）

英美U-S合作模式对我国体育师资培养的启示

□卫俊羽

（西北师范大学体育学院 甘肃 兰州 730070）

近十年来，在全球范围内爆发了一股教师教育改革的潮流，以英美U-S合作模式为典型代表的改革方式经过不断的理论深入研究和实践探索已逐步展现出其在教师教育改革方面的优越性。而我国体育师资在培养方面的问题频出，职前培训与入职后的再教育隔离、职前培训过于形式化、入职后的再教育内容不科学、制度不完善、对体育教师的培养主次不分，过于强调次要因素而忽略了重点等等都制约着我国体育行业的发展。鉴于此，对我国体育师资的培养引入U-S合作模式，适当解决现存问题，以期以新的面貌培育新一代的体育健儿，发展我国的体育事业。

教师培养 U-S合作模式 体育师资

“师者，所以传道受业解惑也”教师行业作为发展社会经济、弘扬传统民族文化的行业在我国的发展之路上有着重中之重的地位。以教师教育为主要目标的师资培养日益成为社会关注的焦点，特别是在体育行业，由于行业的特殊性和技术性，对教师的要求较一般行业有很大不同。英美“U-S合作模式”作为两种具有代表意义的教师教育模式，其主张大学和中小学进行合作，共同进行教师教育，以促进教师的专业发展。随着实践和理论的进一步发展，“U-S合作模式”已逐渐成为教师培养领域的“热点”。

“U-S合作模式”是对传统教师培养方式的一种挑战，其虽然是新事物，但历经在英美两国不断的实践，已经取得了不错的成效。首先，“U-S合作模式”将教师的入职前教育与入职后的继续教育融为一体，使得教师教育具有连续性，不再出现由于各种原因忽略某一部分的教师教育的情形。其次，“U-S合作模式”一个最显著的特征就是关注大学与中小学的合作，将教师教育的实践性质摆在突出位置，加强学校在其间的积极作用。再次，“U-S合作模式”作为新时期的产物，是社会发展的必然伴生物，其产生不仅是一种适应社会的表现，更是对于教师专业发展和教育改革的必然要求。最后，“U-S合作模式”能够提升教师的教育质量，成为多国政府争先引进的教育改革项目。

1、英美“U-S合作模式”的特点

1.1、英国“U-S合作模式”的特点

英国的 “U-S合作模式”的主要表现形式是教师伙伴学校（Teacher Partnership Schools，简称TPS）。TPS始于20世纪90年代，是从英国的职前教育体系变革中分化而来，其主要以大学和基础学校为主体，在二者之间建立战略伙伴型的合作关系。其主要特点表现在：

（1）强调实践知识。

英国学者认为教师从教所应必备的技能不仅包括拥有相关学科的理论知识，而且还应该强调实践性知识在教师知识体系中的非凡意义。而他们所谓的实践知识是广义上的，包括信念、价值观、态度等个人品质以及教育品质的培养，这些却只能通过实践获取。同时，他们坚信“实践是检验真理的唯一标准”，通过实践才能检验教育理论的正确性与合理性，才能更好地作用于教育对象。

（2）采用自上而下的合作模式。

英国TPS的产生有着很浓厚的政治背景。二十世纪八九十年代英国将经济自由主义与权利主义同时推进。经济自由主义要求学校进行自治，削弱政府对学校财政的控制力度。与之相反，权利主义则要求建立国家课程，该课程以众多的评价机构组成，而这些评价机构几乎处于政府的掌控之中。这两种国家主流政策对教师教育也产生了相当大的影响。在具体的实施过程中，由于大学及基础学校进行合作的条件还不充分，而教育大成却以政府正式公告的形式宣布了教师教育改革的进行并要求在不到两年半的时间内完成。由此可见，TPS是以政府的行政命令为基础，自上而下强制的在全国范围内进行推广，在这一过程中政府起着举足轻重的作用。

1.2、美国“U-S合作模式”的特点

美国的“U-S合作模式”的在实践中的主要表现形式是专业发展学校（Professional Development Schools，简称 PDS）。PDS产生于20世纪80年代处于严重社会危机下的美国，实际上，它并非一所专门的独立学校，而是大学教育系与所在学区中的一所或多所学校之间建立的合作伙伴关系。其主要特点表现在：

（1）加深合作意识。

在PDS成立之初，经历了一段时间的理论空白期，其倡导者并未有系统的理论对其进行解释。但基于广泛的实践背景，PDS应运而生。首先，美国学者认识到教育不是只用单边作用就行的，而是需要多方共同努力合作才能取得成就的，在学校层面，基础学校和大学之间也要互帮互助才能形成一个完整的教师培养体系。具体言之，二者在入职前的培养、课程改革、入职后的深入培训、职前与职后培训的关系等方面都有着广泛的合作空间。其次，合作使得科研理论与教学之间有了更进一步的融合。

（2）采取自下而上的合作模式。

20世纪80年代的美国由里根总统执政，其所采取的执政理念被称为里根主义，核心在反对政府的干预，强化市场的自由运行机制以及市场主体的作用，通过减少社会福利的方式来降低政府的开支。受里根主义的影响，政府在教师教育改革方面具有两面性，一方面通过一些政府文件来敦促教师教育系统进行改革，另一方面又让基础学校和大学根据自身的实际情况选择改革的方式。同时，受之前的“教师入门学校”的失败经历的影响，也使得美国不得不选择自下而上的合作模式进行改革。

2、英美“U-S合作模式”的执行方式

2.1、英国“U-S合作模式”的执行方式

在课程设置上，英国的教师教育分为研究生教育证书课程和教育学士学位课程两种。前者是在获得大学毕业证书后额外再进行一年的教师培训教育，后者是与大学本科，年的教育同时进行。但无论是何种课程，都是由学科学习、专业学习和教学实习三部分组成。其中，教学实习所占比例最大。

英国的TPS对教育实习有着严格的要求，对于不同类别、不同学历的教师的教育培训不仅在时间上进行延长，而且还要求其在入职成为正式教师之前，还需要在两所以上的学校进行实习。此外，在入职前认真观察有丰富经验的老教师的优秀的示范课并与其共同制定教学计划等更是必需的环节。

在教学指导方面，英国设置有专门的指导教师，且把他们分为大学指导教师和学校指导教师，对入职前的教师进行培养。学校指导教师的目标是将即将入职的教师培养成一名合格的教师，运用的方法主要是观察职前教师的教学方式并提出反馈意见、帮助职前教师制定教学计划并定时对职前教师的表现进行评估。而大学指导教师充当的是一个深层解释并提升的作用，比如在职前教师提交了一份教学计划后，大学指导教师会对该计划背后的深层的现象和理论予以解释，并指导职前教师如何在具体教学中考虑到并发展学生的逻辑思维能力。

为了确保“U-S合作模式”下的TPS能够顺利实施下去，英国的大学提议成立“伙伴关系指导小组”，其成员包括伙伴学校、政府的教育部门以及大学教育学院。该指导小组作为TPS的领导与核心，有权制定相关的制度、原则，并在日常事务如时间和人员的安排上发挥协调作用。

2.2、美国“U-S合作模式”的执行方式

在课程内容上，一反传统的单一由大学制定教师培养的课程，转向由大学和基础学校根据实际情况共同制定，在具体情况发生变化时可以进行调整，相对而言具有一定的灵活度。同时，主张除了学习主干学科的专业知识外，还应当学习人际交往、领导管理、教育特殊学生技能等课程。并根据不同层次、不同年级、不同目标的学生开设不同的课程。

师范院校学生的培养可以分为三个阶段。第一个阶段是初级水平的学习，大致需要一至两年的时间，主要是进行基础教育知识的学习。第二个阶段是中级水平的学习，大致也需要一至两年的时间，在此阶段需要掌握更多的知识，对专业知识有更深入的理解。第三个阶段是实习期，要求将所学到的理论知识运用于实践中。而此实习期并不意味着与大学的完全脱离，学生需要在大学与基础学校两个实习场所进行交叉实习。

在对职前教师的培训方面，将当次所有的职前教师分成小组，由大学和基础学校的指导教师共同对其进行指导。在这一过程中，指导教师参与职前教师的教学讨论、制定课程规划，观察职前教师的表现并进行评价以确认其发展水平。与传统教师培训不同的是，指导教师对职前教师的评价是分阶段进行的，要本阶段的评价达到标准才能进入下一阶段，在学习进入尾声时再对职前教师进行最后的评估，以判断职前教师是否能顺利入职。

3、英美“U-S合作模式”对我国体育师资培养的启示

在我国的学科体系中，体育学科无论是在基础学校还是大学，只要不是体育特长生，都是处于边缘学科，该现状制约着我国体育事业的发展。基于此，我国体育师资培养存在着许多难题，落后于时代的发展进程。首先，将体育教师的职前培训与入职后的再教育相隔离，使两者各自为政，无法进行统一规划。其次，职前培训过于形式化。就实践而言，几乎忽略了对体育教师进行职前培训，而职前培训对于教师适应岗位和培养教师的责任意识等具有重要作用。

针对我国体育师资培养存在的问题，英美“U-S合作模式”恰好给出了合理的解决路径，值得我们予以借鉴。例如，在对体育教师的培训上，一定要将职前培训和职后再教育连接起来，因为这样才可形成一个完整的体系，才能从宏观上把握师资培养的效果以及还需要改进的方面。在政府层面，对体育师资的培养一定要有一个强硬的态度，即不可准许仅对其进行形式化的培养，要确保定期定量对体育师资进行培养，不能有遗漏，如此方可从提升我国体育师资力量。最重要的一点是要注意合作，大学和中小学的体育师资培养应该视为一个整体，运用合作的模式联合进行培养，此举能起到补充各自缺陷的作用。

4、小结

英美U-S合作模式是以合作作为基础，统筹大学和中小学的师资联合进行教师教育的新模式。这一模式在实践中取得了不错的成效，并经由实践丰富了其理论，使得各国争先在国内适用，以提高本国的教师水平。我国的体育师资培养一直是我国教师教育方面的短板，在U-S合作模式全球化的基础上，在我国培养体育教师也可以适当性的引用该模式。从理论上而言是行之有效的，且能够起到现行措施所不能达到的积极作用。虽然还需要实践来予以检验，但是我们相信，在U-S合作模式下的我国体育师资培养会取得长足的进步。

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