积极推理式教学在大学英语写作教学中的应用研究

关丽娜

（四川文理学院，四川 达州，635000）

专业建设·课程改革

积极推理式教学在大学英语写作教学中的应用研究

关丽娜

（四川文理学院，四川 达州，635000）

积极推理式教学是教师通过反思自己的课堂教学，了解自己的教学理念和教学活动的思想起源，在和其他教师的协商讨论下调整和改变自己的教学活动。作者在某学院进行了一个学期的英语写作课积极推理式教学训练，参与教师们认为这种训练能够促进教师之间的专业合作式发展，让教师进行自我反思，促进了教师的自我发展，提高了教学质量，避免了教师教学倦怠的产生。

积极推理式教学，合作式专业发展

一、积极推理式教学

Karen E.Johnson认为教师的积极推理式教学包括教师学会教学和理解教学两个方面，是教师进行教学实践中的认知活动，决定了教师在课堂上怎样进行教学活动，是教师在自己的课堂教学中怎样思考自己的课堂教学。积极推理式教学是教师对自己教学的主观上的理解，教师要慢慢理解自己的教学信念以及自己教学知识和教学信念的起源，自己是怎样以及为什么进行某种教学活动，并随着时间的推移反思自己的教学活动，是教师从研究自己的教学活动转而探究影响自己的种种教学活动的深层次因素。推理式教学能让教师有机会加强对自己、学生和工作环境的理解的完整性，能增加进行种种理解课堂教学的灵活性，能阐释、扩大对自己教学活动的理解。

积极推理式教学也符合建构主义的学习观，建构主义认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者主动地选择、加工外来的各种信息，并在他人的帮助下，通过独特的信息加工活动，建构起自己的和对现实世界的意义。这种信息加工活动的独特之处就在于学习者是通过已有的认知结构对新信息进行加工，是新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而造成的，是新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，根据每个人不同的学习背景和知识背景，并借助储存在长时记忆中的事件和信息加工策略，选择和加工信息，并在教师和他人的帮助下完成建构自己关于知识的意义。

二、实验对象及实验过程

（一）实验对象

该实验选取了某学院外国语学院十名教授英语写作课的教师作为实验对象，分别为参与教师A.B.C. D.E.F.G.H.I.J,前五位参与教师A.B.C.D.E为教授英语专业大三写作课的教师，后五位参与教师F.G.H.I.J为教授大学英语写作课的教师。十位参与教师中有五位教师是副教授职称，三名教师是讲师职称，两名是助教职称，所有参与教师均为硕士学历，大学教龄均在三年以上。

（二）实验过程

该实验用一个学期的时间完成，分为前后两部分，前一部分是用该学期的前八周的时间完成，用写反思性日记的方法来进行推理式教学，后半部分是用该学期的后八周对前八周的教学情况做批判性反思。第一部分的具体方法是每个星期参与教师结成对子互相观摩一次课堂教学活动，并在观摩后完成一篇反思性教师日记，日记内容包括：1.把自己想象成被观摩的任课教师，思考如果自己来教授这节课，会用上什么教学方法，自己为什么会选用该方法，怎样才会与被观摩教师用不一样的授课方法？2.在日记中写下自己想用上的某种教学方法或技巧，从自己的教学经历反思自己是否曾经用过该方法？在哪里和什么时候曾用过？它会在该语言教学中起何种作用？从自己学生的角度反思该方法，思考学生是否愿意使用该方法？在什么时候、什么地点下使用和学习该方法？从自己学校的角度来反思该方法，它是否是自己应该教授的教学大纲中的一部分？如果是，它为什么会被列入教学大纲中？学生离校后还会继续使用该方法吗？它怎样才能融入到学生需要掌握的其他技巧和方法当中？每星期参与教师召开一次讨论会，大家互相阅读彼此的反思性日记并展开讨论。第二部分具体步骤是1.选择自己在过去或现在的教学中记忆深刻的一次事件，反思可能影响该教学事件的重要因素，思考自己是基于什么原因作出这些重要的教学决策。2.对该教学事件写下两到三页的描述和分析，内容包括对该次教学事件的描述，在该教学事件中自己的教学理念的描述，以及自己对该教学事件的分析。3.和其他参与教师互相阅读自己写下的教学事件的分析报告，讨论这些报告当中的相似或不同的地方，讨论自己从写作中获得的心得感受，以及在阅读了其他人的分析报告后的心得体会。每两周完成一次这样的分析报告，一共完成四次。

三、参与教师个案分析

（一）个案一：案例分析

参与教师F教授大学英语写作课已有五年，是学英语语言学专业的。他自述自己的中学是在老家县上的一所中学就读，中学时代的英语老师采用了教师讲、学生听的传统模式，课堂上学生积极主动发言的很少，英语老师教授写作时，先大致讲讲写作的要求和框架，再列出写作题目，然后学生就开始提笔写。教师F在大学里教授写作课时，由于公外学生英语水平参差不齐，英语成绩优秀的学生很少，因此他的写作课还是采用了教师主讲的方法，根据写作课的教材内容进行讲授。在这半个学期的反思日记中，他开始反思自己上的作文课真正重要的内容是什么？班上的学生具有什么样的能力？学生需要掌握什么样的技巧和做什么样的练习？然后从这个角度出发，开始考虑用什么样的材料和什么策略来促进学生加强这些练习？学生进行写作前需要阅读哪些方面的材料？该教师扩大了以前为学生们准备的课外材料，从各种读物、教科书和学术期刊上选择和班级学生英语水平大致相当的许多范文，让学生进行阅读并在班上讨论读后感，帮助学生发展阅读和批判性思考的能力。该教师也开始给自己设计写作计划，内容包括写作课班级学生所使用的材料，学生需要多长时间来完成写作任务，自己在课前需要做什么样的准备，预计学生将要完成什么样的目标等，并将写作计划带到每周的讨论会上和其他教师进行传阅讨论。

（二）个案二：案例分析

参与教师C一直都教授英语专业大三的写作课，他自述以前自己在写作课上也采用了一些有关写作方面的写作策略和方法对学生进行训练，但效果不是很显著，一些英语水平差的学生写作文仍然很吃力。他在自己的反思日记中详细描述了自己所使用的一些教学方法，在每周的讨论会上有教师提议能否采用精读课外书籍的方法来促进课堂写作，该教师采纳了该提议，并和其他教师一起商议后确定了在本学期让学生阅读包括威廉 戈尔丁的《蝇王》在内的五本英语小说，规定学生每三个星期读完一本，每本小说都给学生留出思考的主题，让学生写下阅读日记，并带到班上进行阅读日记的同伴互评。互评之前学生们先在班上讨论该小说的主题，探讨作者是如何围绕这一主题展开论述，用了哪些细节描述等问题，然后学生根据如下标准进行互评：日记主题处理的完整性和复杂性？日记开头是怎样提出问题并设立语境的？日记段落展开的方式是什么？段落和段落之间是怎样过渡的？层次是否清楚？结尾是否简洁？语法、用词、搭配、拼写、标点是否正确？同伴评阅时要在其日记需要修改的地方做标注，必须写下自己的评阅意见，学生下课后再根据评阅意见对自己的日记进行修改，一周后再带到课堂，请同伴重新阅读并再次给出建议。教师C感觉学生们很愿意对这些阅读书籍发表意见，在课堂上很积极地参与讨论，学生们也认为精读这些书籍对自己的写作有帮助，这比单纯地训练某项写作策略效果更好，学生更愿意接受。

（三）个案三：案例分析

参与教师I是有多年大学教龄的教师，教学经验丰富，在这个学期刚开始写反思日记的时候，他还有几分犹豫，后来还是坚持着写下来了。教师I认为对于英语不是母语的中国学生来说，写作的确是一件困难的事，他经常鼓励学生不要太在意怎么说，怎么写，中国学生写作时倾向于用复杂的单词和句子表达自己的看法，因此往往作文写出来让人看不懂。该教师认为只要学生想写，愿意写，那么写就好了，不要太在意表达方式，课后日记就是练习写作的好方法，写作就象是做运动，写得越多，写起来就会越轻松而且会写得越好。参与教师们在互相阅读反思日记时发现很多教师都是把学生分为合作小组，进行写作文章的互评，但在如何确定合作小组的问题上有不同的看法。有的教师认为四到五人是比较合适的，有的是根据学生不同的写作水平来分组，把写得好的和写得差的互搭，但教师I认为学生一对一的互评是比较适当的，这样能够充分保证双方的完全参与和认真评阅，他在学期开始时让学生自己选择自己的评阅伙伴，如果小组人数太多，就可能会因为给出意见太多让被评阅学生不知所措而打击积极性。在反思日记中，该教师还提到了一个他常用的方法，他会让他的学生列一个写作错误的编辑清单，随每次修改后的文章一并交上来，到学期末时学生就会拥有一份完整的错误清单，该教师认为到期末时学生修改这些错误的技巧会有所提高。他在反思日记中提到所观摩的教师J采用协商式辅导的方法很好，即教师鼓励学生先开口，跟着学生的思路走，教师在对具体的问题做出回应之前，会先问学生想表达什么意思，再根据学生的回答做出具体的回应，教师和学生讨论作文的写作现状，并提供其他的选择，鼓励学生采用回应最积极的选择，给予学生积极正面的反馈，并鼓励学生，指出写得较好的方面，后来教师I也将这一方法用在了自己的课堂教学中。

（四）个案四：案例分析

参与教师H是刚进大学教书不久的新教师，在课堂上有着年轻教师授课的热情与积极性，他授课时强调学生要参与到课堂教学中来，鼓励学生以多种不同的方式思考一切。他在反思日记中写道“尽管教大学英语写作课是一件费力的事情，学生水平不同，英语基础不够好，但是几乎所有的学生都有学好英语的意愿，我也愿意尽其所能地帮助学生们。我希望在大学英语写作课上不仅仅是教学生们如何写，而更多地是教授如何在写作和阅读的过程中去欣赏、想象、评价和产生文本，我希望能教授学生学会批判性思维和创造的能力，但在实际操作中却不如所愿，例如如何激发学生写作的兴趣就是一件难事。在观看了其他教师的观摩课后，我发现他们使用的写作档案是可以激发学生写作兴趣的，所以我也尝试着使用该方法，我告诉学生们我会在他（她）们这一个学期上交的作文中选择几篇能代表他（她）们写作能力发展进步的作文，并让学生写出心得感受和自我评价，配上封面和封底，汇编成写作档案，放在班上展示。我发现学生们很喜欢自己的作品在被正式打印后被其他同学传阅，在写作课上也开始愿意花更多的心思来准备写作，而不像原来那样应付了事了。”

四、实验结果分析

（一）积极推理式教学能加强教师之间的合作，促进教师专业合作式发展

积极推理式教学通过教师观看观摩课、写反思日记和参加讨论座谈会，采用了同行辅导教学和同伴观察教学的专业发展方式。同行辅导教学是一种专业合作发展的方式，指同行教师们定期会面以解决某一方面的教学问题，同行教师之间平等的地位能够促使客观讨论的产生，得到的信息反馈能够准确和非评价性。同行辅导教学有三种方式1.技术型同行辅导，同行教师彼此帮助学习新技能方法；2.学院型同行辅导，同行教师共同关注某项教学技能、技巧的提高、改进和精炼；3.挑战型同行辅导，同行教师共同解决教学过程中遇到的教学难题。同伴观察教学也能促进专业合作发展，因为传统的课堂观察是由学校的管理人员而不是任课的教师来实施的，管理人员没有经过系统的观察工具培训，常常把自己的标准当做评课的标准，很多课堂观察是以评价教师为目的，反馈往往是关注任课教师的行为，而不是关注发展教师的技能，这种反馈通常主观性较强，是印象主义和评价性的，这让教师们往往把课堂观察教学当做一种威胁而导致了一种紧张氛围，也导致了教师的逆反心理，所以对这种反馈结果是不予理会。Edge认为同伴观察的模式关系的关键在于观察的人要能够接受被观察的人的观点、意图，而不是根据自己的知识和价值观来给以评判，被观察的人需要感受到即使别人有其他的观点，即使自己的教学呈现了某些缺点，自己的教学理念也能安全地被展示，这样的同伴观察才有效果。在英语写作课上，学生容易因为写不出东西而产生厌倦情绪，而教师也常常因为授课吃力而产生教师倦怠，找不到激发课堂活力的方法，这两种方法能促进教师之间的合作，避免教师倦怠的产生。

（二）积极推理式教学促进教师反思，推动教师专业的自我发展

参与教师C在学期末的访谈中说“经过这一个学期的观摩课和课堂教学的自我反思训练以后，我现在会常常思考一些教学中的问题，例如：我的学生是谁？他（他）们怎样才会在我的教学中受益？我为什么会用这样的教学方法？我的教学内容会对学生产生怎样的影响？我怎样理解我现在的教学理论知识？什么样的教学改革适合我现在的教学模式？我自己的专业发展社团有哪些？而我以前只是为上课而上课，不会考虑这些问题。”参与教师F说“在观摩课上我学到了很多别的教师使用的授课方法，例如我发觉参与教师D采用的“课堂百宝箱”的方法较好，于是我记下了这个方法 ，思考在我自己的课堂上采用什么策略和方法会促进学生使用，什么因素会阻碍学生使用该方法，在讨论会上我也请其他的教师对此提供了一些建议和方法，并根据自己班上学生的实际情况做了些修改，再在自己的班级使用，效果还不错。”

（三）积极推理式教学有助于教师发现问题和解决问题，提升教师科研能力。

Zeichner&Liston（1996）认为一名反思型教师应该具有以下特征：能检查并愿意解决课堂教学中的困境；能知道并质疑教学中的教学观；能关注教学中的教学环境；能参与到课程改革和学校革新的活动中；能承担起自我专业发展的责任等。Stanley（1998）也描述了反思型教学的五个阶段：参与反思活动；进行反思型思考；使用反思型方法解决问题；保持反思型思考的习惯；进行反思型实践活动。在学期末的讨论会上参与教师们都表示从写反思日记中受益颇多，从最开始的课堂行为的反思到课后的整体的系统的反思行为，让教师发现了课堂中存在的问题，找到了进行科研的课题。

五、结语

积极推理式教学是教师反思性教学的一种，教师用写反思性日记的方式对自己的课堂教学进行梳理、分析和思考，找出自己从事教学活动的教学理念的根源，并通过和其他教师之间的合作讨论，来不断调整和提高自己的课堂教学内容和课堂教学质量，是一种促进高校外语教师之间合作式发展和自我发展的有益的方法。

[1]Karen E.Johnson.Understanding Language Teaching-Reasoning in action.[M].NewburyHouseTeacherDevelopment,Heinle, Cengage Learning,1999.

[2]Cherry Campbell.Teaching Second-Language Writing-Interacting with Text.[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]田延明王淑杰《心理认知理论与外语教学研究》[M].北京：北京大学出版社，2010.

[4]Pursuing Professional Development-The Self as Source.Kathleen M.Bailey;Andy Curtis;David Nunan.[M]Newbury House Teacher Development,Heinle,Cengage Learning,2001.

[5]Emesto Macaro.Learning Strategies in Foreign and Secong Language Classroom.[M].世界图书出版公司，2008.

Research on Application of Logic Learning to English Writing Teaching in Universities

GUANG Li-na
（Sichuan University of Arts and Science,Dazhou635000,Sichuan）

Logic learning is the way that foreign language teachers reflect on their teaching and teaching reliefs.Through it they can change and adjust their teaching.The writer made the experiment of logic learning in the English writing lessons and the result showed the teachers involved in it could have the cooperative teaching among teachers.Through it,teachers could improve self-development and teaching quality and avoid teaching burnout.

logic learning;cooperative development

H315

A

1671-5004（2017）02-0075-04

2016-12-6

四川文理学院科研项目“高校外语教师专业合作式发展模式之研究”（项目编号：2015GJ017Y）

关丽娜（1972—），女,硕士，四川文理学院副教授，研究方向：二语习得、教师发展。