基于网络的教师专业发展研修现状及策略

黄理坚，彭伟强

（1.湛江广播电视大学，广东 湛江 524003；2.广东理工职业学院，广东 广州 510091）

基于网络的教师专业发展研修现状及策略

黄理坚1，彭伟强2

（1.湛江广播电视大学，广东 湛江 524003；2.广东理工职业学院，广东 广州 510091）

开展教师专业发展活动是提高远程教育教师素质的重要途径，提高远程教育教师网络研修有效性对促进教师专业知识和专业技能水平有重要的影响。本研究通过对远程教育教师专业发展中网络研修的必要性分析，尝试开展有效的远程教育教师网络研修可行性研究，提出远程教育教师专业发展中有效的网络研修的建议和策略。

远程教育；网络研修；教师专业发展

一、引 言

在当今信息技术快速发展和变革的时代，开展基于网络的远程教育教师研修模式既可以跨越传统教研培训活动的时空局限性，又能够冲破传统研修资源交流的限制。网络研修为远程教育教师提供更加丰富多彩的具有个性化的自主研修活动，以提高远程教育教师研修有效性，更好地促进远程教育教师专业知识和专业技能的发展。

教师专业发展的成效在很大程度上影响了教师专业素养的提高。于是，各级教育部门开展了各种各样的教师研修活动以提高教师专业知识和专业技能。近二十年来，教师专业发展的研究得到国内外越来越多专家学者的关注。国外有关研究指出，“令人遗憾的是大部分教师发现，不少专业研修任务与自己教学工作脱节，而且这些研修任务设计并不符合教师自身研修需求。”［1］此外，研究还发现，导致教师无法开展有效的专业学习活动的最大因素是教师缺乏足够的时间［2］。而且很多教师认为教育部门安排的专业研修对教师专业发展作用并不大［3］。然而，利用中国知网、维普和万方数据库等为检索工具，以“远程、教师、研修”为关键词，检索1999-2016年国内学术文献，仅发现两篇相近的文章。而针对远程教育教师网络研修的研究更是无人问津。为此，本课题试图以开展远程教育的教师为研究对象（相关实证研究另文分析），探讨远程教育教师专业发展研修问题，提高远程教师在专业发展中研修的有效性，以填补这个研究领域的空白。

二、远程教育教师专业发展研修现状

1.当前远程教育教师专业发展研修活动遇到观念滞后的困扰

国内相关研究发现，教育部门和远程教育教师对于如何开展教师职后继续教育有极大的困惑，远程教育教师研修理念、研修方式和研修内容都存在不少问题，尤其是学校和教育行政部门缺乏相关理念去引领和指导远程教育教师作为终身教育和主体教育观念的制定者、执行者和实践者，以开展远程教育教师专业发展研修活动，导致大多数远程教育教师对远程教育教师专业发展研修观念落后于当今“互联网+”时代的发展潮流，即便有个别教育工作者提出要转变远程教育教师专业发展研修观念，也仅仅是被当作发牢骚而忽视不理。由于教育体制等原因，远程教育教师自身的专业发展理念受上级教育部门的严重影响，导致远程教育教师也存在观念滞后的问题，不少远程教育教师满足于自己已有的专业知识和所积累的经验，对层出不穷的现代教育理念和教学方法不甚了解，有一部分远程教育教师甚至对此不屑一顾，有的远程教育教师由于担心这些新的教育理念和教学方法带来的教学改革会触动自身既得利益，而持有抵触情绪，从而导致不少远程教育教师都不愿转变教师研修理念。

2.当前远程教育教师专业发展研修活动遇到教育行政干扰的困境

乔祯等学者发现，出于组织便利、节省经费和便于操作等因素的考虑，如今不少高等院校开展的校本研修几乎是套用相同的模式［4］。包括笔者所在的教学单位，每次开展的校本研修均是从上到下，从全校到教研室基层单位都是统一开展相同的研习内容，全体远程教育教师只有执行研习任务的义务，没有选择研习内容的权利。有研究发现，在当前远程教育教师专业发展的活动中，无论是刚入职或有丰富教学经验的教师，还是骨干专家型教师都被安排坐在一起研习相同的课程［5］。而且，远程教育教师研修的方式和研修的内容都被限制在研修组织者和主办者手里。这种所谓的远程教育教师专业研修严重阻碍了远程教育教师自身工作需要和专业需求的正常发展，完全扭曲了远程教育教师在专业知识和专业技能上自由成长的道路。

3.远程教育教师专业发展研修活动受到时空限制而且低效

本研究数据表明，当前我国的远程教育教师专业发展研修活动遇到不少制约瓶颈［6］。首先，大多数远程教育教师认为校外研修时间与教学工作时间冲突是制约远程教育教师参加专业研修的最大因素之一。其次，超过半数以上的远程教育教师认为校外研修地点不方便导致无法参加专业研修活动。再次，大多数远程教育教师研修的有效性不高，影响远程教育教师专业知识和专业技能水平的提高。最后，大多数远程教育教师认为校外专业研修中开展的所谓“户外拓展”项目成效最低，因为这些研修活动往往与远程教育教师专业知识和专业技能水平的提高毫不相关。周坤亮的研究表明，校本教师研修活动所面对的最大挑战是教师根本抽不出多余的时间参加固定的研修项目，造成大部分校本研修活动仅仅流于形式［7］。可见，不少校本研修的有效性是令人质疑的。远程教育教师校本专业发展的活动都如此低效，校外的远程教育教师专业研修活动的有效性就更加难以得到保证。

三、远程教育教师专业发展中进行网络研修的必要性

雅克·德洛尔在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出传统意义上的受教育阶段区分正在变模糊，人的一生都将用来学习，即人生将是一个终身受教育的过程。Kennedy指出，教师学习是其人生中的一个长时间变化和过程，教师的信念和思维方式对自己的学习都有可能产生影响，最有效的方法就是尽最大可能地促使教师参加自我专业发展的过程［8］。F r e e m a n和Richards也指出，只有把教师教育建立在对教师学习本质的理解上，才能够真正使其促进教师的发展［9］。随着时代的发展，远程教育教师的专业发展模式正在开始由以行为科学为基础的远程教育教师教育模式，向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的远程教育教师教育模式转型，由以培养技术型为主的培养模式向以培养专家型为主的发展模式转型［10］。尤其是当前迅猛发展的现代网络技术，为远程教育教师专业发展提供更加便捷的方式。同时，现代网络技术创新了远程教育教师专业发展的途径［11］。因此，为了解决上述远程教育教师在专业发展中所遇到的困难，有必要激励远程教育教师开展网络研修活动，以更便捷、更有效地促进远程教育教师专业知识和专业技能的发展。

四、开展有效的远程教育教师网络研修可行性分析

1.网络研修得到理论指导，远程教育教师网络研修有效性得到理论体系的保障

教育部于2003年启动“全国教师教育网络联盟计划”，将全国教育资源重新整合利用，组建了“人网”“天网”“地网”三大网络为基础的教师研修资源体系［12］。将远程教育教师由在场状态转变为在线状态的网络远程教育教师在线学习方式，促进远程教育教师间思想交流互动，促进知识更加广泛地传播，彻底转变传统教师研修的方式，开拓远程教育教师专业发展的多样性，促进培养远程教育教师专业发展中团队合作精神。远程教育教师既可以分享各种研修资源、学科专业知识和专业技能，又可以借助网络平台进行公开的互动交流，从而促进知识快速传播。所以，开展基于网络的远程教育教师专业研修将能够克服传统远程教育教师研修的各种不利因素，提升远程教育教师的专业素养内涵。

2.网络研修体系获得各级平台支持，远程教育教师网络研修有效性得到现代教育技术的保障

国外比较知名的远程教育教师网络研修平台，如W I D E W o r l d和e M S S，以及不久前关闭的Tapped in，这些网络平台都非常重视在资源、内容、工具、人际等各方面对远程教育教师的支持以及学习共同体的建立，以“最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展”［13］。国内较知名的中国教师研修网和清华大学学堂在线等网络平台都为远程教育教师的专业发展活动提供较好的网络研修支持服务。远程教育教师网络研修借助网络协同、学习平台作为技术支撑，为远程教育教师提供有组织、有引领的远程教育教师自主研修新模式。它并非是对传统面对面的教师研修的取代，而是对传统教师研修的扩容、提质和升华［14］。

3.网络研修促进远程教育教师学习共同体的形成，教师网络研修有效性得到人员和组织架构的保障

网络研修促进远程教育教师之间的协作，通过网络研修形成的网络学习共同体，对远程教育教师间的协作产生积极的影响。“由于团队比个体具有更好的稳定性，作为团队的远程教育教师就有了相对较固定的实践与网络中的同事分享教学经验，解决教学中的疑问，从而促进教师的专业发展。”［15］“教师协作学习网络能使教师参与到个体和学校发展当中，与校内或者校外的同伴分享自己教学的经验，网络提供了一种组织化的结构，这使教师群体聚集到一起来谈论自己的工作，学习他人的经验。”［16］网络研修快速便捷，借助现代教育技术手段提供丰富的研修学习资源，远程教育教师通过网络选择对自己工作有帮助的学习内容，在线或者离线观摩学习研修课程资源，能够更快了解并掌握所任教的专业学科知识和专业技能，并实现实时咨询、研讨和与同行互动交流学习。开展远程教育教师网络研修，有助于扩大优秀远程教育教师资源共享的影响力，有利于远程教育教师组成网络学习共同体［17］，为远程教育教师专业发展提供了必要的人力保障和网络组织架构。

4.网络研修为远程教育教师个性化需求提供了各种丰富的课程学习资源，教师网络研修有效性得到物质保障

首先，网络研修便于远程教育教师快捷查找符合自身个性化专业发展需求的研修内容。远程教育教师只要抽空上网，即可查找与自己工作需要和专业发展相适应的相关课程，进行在线或者离线学习。其次，网络研修完全不受时间和空间上的制约，有利于开拓远程教育教师的视野，扩大远程教育教师与同行的交流空间，为网络远程教育教师专业发展共同体的形成创造了物质基础［18］。远程教育教师在线和离线的网络学习方式为远程教育教师创建了无论何时何地都能够进行网络研习活动的平台，彻底打破以往远程教育教师研修方式中规定时间和场地的枷锁，免除远程教育教师花在参加研修路途上的时间和精力。再次，网络研修有助于远程教育教师在边研修边教学的过程中开展多向互动交流，及时解决教学中遇到的问题［19］，达到学以致用的目的。

五、开展有效的远程教育教师网络研修的策略

有效的远程教育教师网络研修要满足远程教育教师个性化发展的需要，而远程教育教师的网络研修内容必须因人而异，而且必须因远程教育教师专业发展的研修阶段发展变化而变化。

1.转变远程教育教师专业发展中网络研修的理念，提高教师网络研修支持服务水平

从教师层面看作为一线远程教育教师，不论是新入职的远程教育教师，还是有经验的远程教育教师，或者是专家型远程教育教师都应该主动转变专业发展理念，学会利用互联网的优势，制定适合自己的网络研修学习计划，并按时按质开展网络研修活动。相关研究指出，教师花在专业发展活动的时间越多，他们所取得的教学实践的成果越多［20］［21］。

从教育行政部门层面看教育行政部门应该转变对远程教育教师专业发展研修的理念，探索网络研修与传统研修相结合的远程教育教师专业发展新途径。Harwell发现，只有良好的情境支撑，教师研修才可以获得成功［22］。因此，学校领导应该率先转变理念，掌握远程教育教师专业发展可持续性的指导工作和提高远程教育教师教学质量的指导方法［23］。为远程教育教师网络研修提供政策导向、理论基础与实践经验的支持［24］，为更好地提高远程教育教师网络研修质量，提供良好的支持服务，引领远程教育教师通过国内外远程教育教师网络研修平台开展远程教育教师专业发展活动。

2.建立远程教育教师网络研修标准

第一，制定远程教育教师网络研修机制。教育部门按照远程教育教师年均教学工作量和继续教育学习课时的要求，为远程教育教师研修制定网络研修和传统研修相结合的方案，合理规划远程教育教师年均参加网络研修和传统研修的总时数。有关研究发现，只有当远程教育教师有时间和同伴相互合作且研讨各自专业发展中的经验时，专业发展才有可能获得最大成效［25］［26］。因此，必须确保让远程教育教师拥有足够的时间和丰富的资源去学习和消化新知识以及教学方法，并将其整合到教学过程中加以运用［27］。

第二，制定远程教育教师网络研修激励机制。①以远程教育教师需求为基础，激发远程教育教师开展网络研修动机。有研究发现，以远程教育教师需求为基础的专业发展对激励远程教育教师学习动机和提高其学习的责任感以及提高教学水平有较大作用［28］。②以任务驱动为中心，激发远程教育教师履行网络研修职责。由于“教师本身教学和管理工作任务重，如果没有约束和坚持很难完成研修任务。这时就需要有切实可行的任务驱动和教学团队的支持和成员的陪伴。”［29］远程教育教师的研修学习要想得到巩固，就必须让远程教育教师与其同伴公开分享自己的教学实践经验且乐意接受同伴提出的意见和建议［30］。因此，必须实施以任务驱动和团队建设为主线的远程教育教师专业发展激励的标准，提高激励机制水平，鼓励远程教育教师将每次参加的专业发展活动以小论文的方式分享网络研修成果、研修反思、研修日志和研修过程，并发布到网络研修平台，为同伴提供良好的参考。③以同行合作为根本，激发远程教育教师分享网络研修成果和经验。相关研究发现，提高远程教育教师专业知识和专业技能水平只依赖教师个人是欠缺的，在阅读课程的教学中，那些经常和同行开展专业学习研讨的远程教育教师可以令学生阅读水平得到更大的提高［31］。因此，必须鼓励远程教育教师在专业发展过程中大力开展与同行交流研修成果的活动。远程教育教师只有通过开展合作研修活动，其专业发展所获得的有效性才最大。

第三，制定远程教育教师网络研修考核机制。教育行政部门应根据远程教育教师专业发展各阶段应该达到的要求，结合本地区本部门的远程教育教师工作特点，制定远程教育教师网络研修的考核标准，按照网络研修过程和网络研修结果两大指标进行细化。其中网络研修过程指标必须包括远程教育教师网络研修时数、与同行网上合作的时数以及分享网络研修过程等考核数据；网络研修结果指标必须包括远程教育教师分享网络研修成果、研修反思和研修日志等考核数据。并以此作为考核远程教育教师完成年度继续教育学分等的重要指标和依据。

第四，制定远程教育教师网络研修评价机制。NSDC表明“改进所有的学生学习的专业发展运用各种信息资源指导改进并展示专业发展的效果。”［32］Garet指出，如果远程教育教师专业发展所规定的学科专业知识和教学方法符合国家或者地区的课程计划学习标准和评价，远程教育教师就可以大幅度提高其专业知识和专业技能［33］。因此，教育部门应该根据远程教育教师实际情况，结合本地区本部门的工作特点，建立以网络研修过程和研修结果相结合的评价标准，开展远程教育教师网络研修过程和研修结果的自我评价、同伴评价、研修部门和远程教育教师的相互评价，并以网络研修任务完成情况、网络研修态度和网络研修同伴支持作为重要的评价指标。

3.提供以远程教育教师需求为中心的多元化网络研修课程模块资源

如果专业发展与远程教育教师需求或者远程教育教师所关心的事情密切相关时，或者和远程教育教师日常教学工作有关时，他们将它看作是有用的［34］。为此，教育部门必须不断加强远程教育教师学科专业知识在整个远程教育教师专业发展中的作用，同时还要强化远程教育教师专业技能水平的改进，远程教育教师应该保持与所任教专业领域及教育发展最新研究相一致，加大对学生的监督和指导工作，以便为学生提供丰富而又有建设意义的学习意见和建议，从而提高自己的教学水平［35］。相关研究指出，教师专业发展要取得成效就必须以学科内容为中心，以怎样教授该学科内容为中心［36］［37］。同时Cohen和Hill指出，教师以数学具体内容为中心的专业发展可以提高学生的数学成绩，而以一般教学法为中心的专业发展对于提高学生的成绩并不明显［38］。此外，Cohen还发现，专业发展与教师任教的学科专业知识以及怎样应对学生在学习这些知识所遇到的障碍等相关联时，专业发展才能够影响学生的成绩［39］。因此，在开展远程教育教师研修前，教育部门必须以专业教学法为核心内容来设计远程教育教师专业研修课程，以远程教育教师专业发展中必须掌握的专业知识和专业技能为依据，以远程教育教师需求为导向，制作多元化的网络研修课程模块，并合理地将这些课程规划为初阶、中阶和高阶3大模块。其中，初阶模块课程以学科专业知识为核心内容。中阶模块课程以专业教学方法为核心内容。高阶模块课程以整合学科专业知识和专业教学法为核心内容，侧重理论和教学实践相结合的专业研修。

六、结 语

因为时间、空间等诸多方面的影响，远程教育教师校本研修和传统的校外研修已经不能满足远程教育教师实现远程教育教师专业发展目标的要求。网络技术的发展给教育教学的发展创造了全新的契机，从而引发教育理念、教学模式以及教育手段和方式的转变。这种转变对远程教育教师是一种挑战，促使远程教育教师专业发展更上一个新的台阶。网络研修是提高远程教育教师专业发展的主要途径，也是远程教育教师成长的重要手段。同时，远程教育教师网络研修要取得成效，务必和传统的面对面的远程教育教师研修相结合。既要有传统面对面的研修活动，又要有远程网络研修活动。既有虚拟的研修，又有真实的研修。远程教育教师网络研修模式不仅仅是引入信息网络技术，而且更重要的是革新传统的远程教育教师研修。

本研究关于网络研修的决策者、远程教育教师和技术工作者等如何配合推进英语教师网络研修工作等（另文研究阐述）相关问题有待进一步探讨。其合理性和有效性还有待与专家学者商榷。

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2017-03-14

广东远程开放教育科研基金项目“基于网络的英语教师专业发展研修模式研究”（YJ1516）阶段性成果之一

黄理坚（1973-），男，湛江广播电视大学副教授，硕士，研究方向：外语教师教育与发展、外语教学（法）。