教学资源云平台在高职教育中的应用

穆炜炜，刘其琛

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000）

教学资源云平台在高职教育中的应用

穆炜炜，刘其琛

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412000）

教学资源云平台是云计算技术和Web技术相结合，充分利用云架构部署环境的优势，实现教学资源共享、学习互动为一体的教学互动平台。教学资源云平台的应用改变了传统的教学模式，形成了“泛在、多元、自主、智能”的学习新常态，文章深入分析了湖南省高职院校教学资源云平台的应用及问题，并提出了改进建议。

教学云平台；高职教育；应用研究

一、教学资源云平台建设应用的重要意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”近年来，随着云计算的不断发展，教育教学由传统方式向数字化、云端化和个性化转变，利用云平台可以更好地整合优质资源，共享教育成果，提升教育质量，推动教育的创新与变革。为进一步推进信息化教育教学改革，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出“采用云计算技术，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。面向全社会不同群体的学习需求建设便捷灵活和个性化的学习环境”。

在传统的教学中，教师、学生、教学课程是教学的三个重要因素，但是在云时代，随着MOOC（大规模开放在线课程）的发展，教学方式发生了很大的变化［1］。在传统方式中，教学过程主要在课堂上进行，教师对教学内容进行一次性讲解，学生听取、被动接受，学习效果并不理想，而在现代教学方式中，优质的教学资源都在云平台，只要能连接网络就能随时随地进行课程学习，不拘束于时间、空间的限制，可以自主学习，有选择性地学习，也可以多次学习，直至学懂、学透为止，学习效果非常好。

二、教学资源云平台应用现状

近年来，湖南省强化职业教育改革创新，充分挖掘和利用职教新干线云平台，实现了校校有平台、人人有空间，率先在全国职业教育教学及管理中掀起了一场网络空间教学的革命，取得了显著成绩。

1.实现了师生“人人建设、人人共享、人人受惠”的教学资源建设新模式

在近几年的发展中，湖南职业教育以信息化建设为重点，以职教新干线为平台，构建了“校校有平台、人人有空间”的信息化教学模式。职教新干线便于学校管理层通过云平台实施教育教学过程监控管理，师生将空间建设成为优质资源库，包含大量优质教案、课件、视频等教学资源，进一步拓展了教学资源，解决了传统教学受时间、空间的限制，满足了学生对优质资源的个性化需求，开创了职业院校教育教学管理信息化应用的新途径。目前有4万余名教师参与建设在线课程，100万余师生在网络空间共建共享资源，所有资源均免费向注册师生开放，建设了一大批“名师课堂”、“专递课堂”、“实景课堂”等特色项目，无论是条件卓越的城市还是贫困落后的山区都能亲身感受到精彩课堂的无限魅力，真正实现了优质资源共享，整体提升了职业教育的质量。

2.构建了“多元、自主、泛在”的职业教育新形态

教育信息化推动和改变了教育教学生态，使课堂变大、课程变活、时空延伸、现实教学与虚拟教学巧妙融合、学校教师与现场专家有效衔接、教室与车间有机对接，教学评价多元、动态，实现了信息技术个别应用向融合创新的转变［2］。

（1）教学资源云平台的多元性应用。职业教育依托云平台使职业教育呈现多元化发展趋势：一是资源建设者的多元性。资源建设者由最初的教师、学校向学习者、教育管理部门、科研机构甚至企业发展，逐渐形成了一批特色教学资源空间；二是学习者的多元性。主动适应职业教育个性化培养、终身化学习的要求，建设了一批服务于学习型社会、社区居民的教学资源，不仅为在校学生还为广大农民、城镇居民提供了学习平台；三是教育者的多元性。随着教学资源云平台的逐步推广和技术手段的不断改进，使得“人人为我师，我为人人师”成为现实。例如3G实景课堂的应用，将企业工作现场实景实时引入课堂，实现了企业专家与教师对知识技能的同步传授。通过构建教学群组，由教师和学生共同完成教学活动，学生可实施可评价，提高了教学活动的参与性。

（2）教学资源云平台的自主性应用。在教学实践中，教师逐渐探索出富有特色的空间教学法，例如“S-ISAL（基于空间的信息搜索与分析学习）”、“一站式”、“闯关式翻转课堂”等。教学方法的改变催生学生学习形态的改变。过去学生是跟着老师的指挥棒学习，而教育资源云平台提供了丰富的学习资源，而学习环境相对自由开放，学生的自主选择性有了明显的提高，形成了兴趣式学习、团队式学习、互助式学习等新形态。特别是在各院校之间实施学分互认制度后，将为学生的个性发展提供更大的空间，使学生掌握更大的学习自主权和选择权，学生可以在更广的范围内选择更加优质的课程内容，同时也改革和创新了对职业院校教学水平的评价和标准［3］。

（3）教学资源云平台的泛在性应用。泛在学习是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的学习方式。泛在学习不受时空的限制，学习行为不仅发生在课堂上，也可以发生在电脑或是生活各项活动中，具有时空优势、资源优势及个性化服务的优势。随着各类智能终端的不断发展，智能终端设备能够支持多种媒体的呈现和交互。基于教学资源云平台的微信课堂，即利用世界大学城云平台，结合微网站技术，利用微信公众号及微信群组将教学技术、教学环节、教学资源进行互联［4］，学生可以便捷地从中获取知识，培养能力。也便于教师开展基于情境的探究式教学、交互与协作式教学、课堂内外关联的“翻转课堂”教学等。

三、教学资源云平台应用的问题分析

1.教师对教育信息化内涵认知度有待提高

近年来，现代教育技术受重视程度不断提升，教师运用现代教育技术比例也在增大，但是教师对现代教育技术的内涵的认知度不够，认为现代教育技术就是将教学的内容搬到网络和多媒体上，很大程度依赖于教学课件，缺乏和学生的交流和互动，忽视了现代教育技术中最核心的内容教学设计。还有部分教师认为信息化技术与教育教学很难融合在一起，只是被动应用，主动性不强，缺乏对教育信息化内涵的思考，教育资源云平台的应用流于形式［5］。

2.教育资源云平台的应用存在差异性

院校间差异。自云平台在高职院校推广以来，一些基础较好、重视度较高的院校应用水平和方法普遍高于部分职业院校，这为在高职院校之间推行学分互认机制带来了一定的阻力。另外，部分院校由于建设费用限制，缺乏先进的教学软件和设备，也影响了云平台的应用效果。

教师间差异。教师应用云平台和现代技术的应用程度也不一致，有的教师仅仅是为了应付学校制定的考核标准上传一些教学资源，教学资源的质量不高，有的教师仅能够进行简单的课件制作，也有的教师能够将日常的教学和教学资源云平台有机地融合在一起，使用较为高级的教学软件。

四、改进意见

1.强化服务能力，完善教学资源云平台建设

一是要加快现代教育技术配套设施建设，实现高速互联网校园全覆盖，为教育信息化建设提供物质基础和先决条件；大力推进智慧校园建设，加大物联网建设力度，建设具有泛在学习、高效管理和便捷服务的智慧校园，实现师生学习工作方式的信息化、教学管理方式的智能化和服务方式的现代化；二是进一步提高教学资源建设的合理性和科学性，重点开发与应用微课资源、MOOC和网络考试中心等立体化课程资源，培养一批具有较强信息技术水平的师资队伍，结合高职教育的特点和对岗位的需求进行匹配的课程教学设计，实现各专业课程的信息化、网络化，逐步完善平台资源建设。

2.强化应用导向，提升教学资源云平台价值

进一步强化教学资源云平台的自主性和泛在性应用。一是创新自主教学活动方式，建设一批弘扬传统文化、民族文化、校园文化、企业文化和专业文化的特色空间，例如心里咨询特色空间、书法特色空间、专业建设特色空间、课程建设特色空间等。构建基于云空间、微信等方式的推送体系，主动提供适合学生学习能力、兴趣、进度的学习任务和资源，包括文稿、视频等，实时测评学习效果，反馈教学质量；为教师主动推送课件、教学评价、考试测验分析等；根据每个学生的学习进展，统计学习情况，帮助教师改进教学方式，提高教学质量，引导学生快乐学习、自主学习，实现个性化培养，提高平台空间的效率和价值；二是深入推进顶岗实习应用，将基于云空间的顶岗实习应用——“微信课堂”进行顶岗实习过程管理、实施教学活动以及实习考核，有效推进工学结合和校企合作，使之成为培养高素质技能应用型人才的重要途径；三是深化融合教学管理应用，利用教学资源与平台实时记录、交互便捷的特点，以教学管理中普遍性问题作为管理碎片化探索的切入点，基于教育云平台的流程再造教学管理体系，进一步规范管理流程，实现教学大数据的实时采集、传输、整理和分析，实施精细化管理和针对性教学，提升管理效能和教学质量。

3.强化激励与考核，进一步推广教学资源云平台应用

一是建立健全长效的激励和考核机制，分阶段逐步推进教学资源建设，从高职院校的管理层到执行层实施层层督导与考评，鼓励广大教师进行课程资源的建设和应用研究；二是依托云平台拓展职业教育重点建设项目管理、人才培养工作评估、学生专业技能抽查、教师培训等项目的开展，加大教学资源云平台的应用领域，使之成为职业教育的网络主阵地。

［1］李国才，黄晓璐.高职院校现代教育技术应用现状分析［J］.中国职工教育，2013，（12）：153.

［2］王键.多元自主泛在的在线教育新形态讲话［Z］.深圳在线教育，2013（11）.

［3］朱玫林，张健.对高职院校间开展学分互认的探讨［J］.职教论坛，2011，（31）：35-37.

［4］呙中美，曾辉.基于云平台的微信互联式教学法的探索与实践［J］.企业导报，2016，（11）：127+129.

［5］韦家旭，仇萍.现代教育技术在高职院校教学改革中的实践与思考［J］.科教导刊，2013，（11）：12-13.

2017-03-22

湖南省教育厅科学研究项目（14C0380）

穆炜炜（1981-），女，湖南化工职业技术学院讲师，硕士，研究方向：计算机系统应用技术、职业教育。