我国体育教师专业标准的研究进展

何 毅

(华中师范大学体育学院，湖北 武汉 430079)

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我国体育教师专业标准的研究进展

何 毅

(华中师范大学体育学院，湖北 武汉 430079)

采用文献资料法对我国体育教师专业标准的研究成果进行梳理和归纳。我国体育教师专业标准的研究主要集中在体育教师专业标准的理论构建、对国外体育教师专业标准的研究、体育教师素质能力标准、体育教师专业标准的研制等领域。在分析当前研究取得的成绩和存在的不足的基础上，探寻我国体育教师专业标准研究的未来趋势和走向，以期为我国体育教师专业标准的研究提供参考和借鉴。 关键词:体育教师； 专业标准； 研究； 进展

为促进教师的专业发展，2012年教育部颁布了《中小学教师专业标准(试行)》，对教师基本的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”三个维度的内容作了明确的规定。然而，我国并未出台具体的相关学科的教师专业标准，引起了各学科领域内学者的广泛探讨和研究。体育教师专业标准也成为我国体育学者关注的重点。同时，鉴于美、英、加拿大等教育发达国家已经颁布和实施了体育教师专业标准，并有效地促进了体育教师的专业发展，我国体育教师专业标准的构建是国际教师教育发展和体育教师专业化的必然趋势。学者们期望通过专业标准的构建解决目前体育教师教育中存在的问题，有效提高体育教师队伍的整体水平和教育教学质量。

文献分析发现，我国对于体育教师专业能力和素质的研究较多，体育教师要求具备的素质和能力标准在一定程度上可以看作是体育教师专业标准的雏形。然而现阶段我国体育教师教育中仍存在许多亟待解决的问题，例如：体育教师的招聘和聘用，缺乏权威的参考依据，准入门槛低；体育教师质量参差不齐，缺乏认证教师能力的统一标准；体育教师社会地位较低，薪资待遇同工不同酬；体育教师教学质量评价的经验主义，缺乏客观性和科学性；体育教师发展激励机制的缺乏，使教师产生严重的职业懈怠；体育教师专业化程度低，具有较强的可替代性等。究其原因，相关研究成果缺乏系统性和全面性，并且仅停留在理论探讨层面而未达到标准化的可实施阶段，即没有具体的、统一的标准引导体育教师的自我发展，规范体育教师的教学行为，评价体育教师的教学质量。因此，体育教师专业标准对于促进体育教师专业发展和提高体育教学质量具有重要意义，体育教师专业标准的出台也是广大学者和一线教师的迫切愿望。

本文通过对我国现有的体育教师专业标准的相关研究成果进行梳理，分析其特征，展望体育教师专业标准领域的研究趋势，以期引起我国学者对体育教师专业标准相关研究的重视，加快体育教师专业标准体系的建设步伐。

1 相关研究文献的统计学分析

为掌握国内学术领域对该主题研究的现状，运用文献计量法，在CNKI平台以“体育教师专业”、“体育教师能力”、“体育教师素质”等并含“标准”为主题，进行论文检索。在剔除不相关和重复文献后，共获得65篇(截至2016年10月14日)与“体育教师专业标准”相关的文献。其中，普通期刊论文31篇，核心期刊(包括CSSCI期刊)论文28篇，优秀硕博士学位论文6篇(图1)，有34篇论文是各类科研立项课题成果。由此可以看出，虽然从数量上来说我国体育教师专业标准相关研究的文献相对较少，但是研究成果质量较高、可借鉴意义相对较大，各级各类科研立项课题也充分显示了国家、体育科研机构和相关学者对于体育教师专业标准研究的重视程度。

图1 体育教师专业标准研究文献类型统计图

通过对文献进行年度分析发现，我国体育教师专业标准的相关研究起步较晚，从21世纪初才开始进行，这一阶段研究内容集中在对国外体育教师专业标准的介绍和解读，说明此阶段处于借鉴和探索阶段。直至2009年，体育教师专业标准的相关文献开始增多，呈现出逐年上升的趋势，说明我国体育教师专业标准开始逐渐受到学者的重视(详见图2)。

图2 体育教师专业标准研究文献年度分布统计图

通过对文献的研究主题进行归纳可以发现，目前我国体育教师专业标准的相关研究主要集中在“国外体育教师专业标准”、“体育教师专业素质、能力标准”、“体育教师专业标准的理论构建”、“体育教师专业标准的研制”等内容(详见图3)。我国体育教师专业标准相关研究中以“国外体育教师专业标准”、“体育教师专业素质、能力标准”、“体育教师专业标准的理论构建”、“体育教师专业标准的研制”为主题的研究文献分别占总篇数的33.8%、23.2%、20.0%、9.2%。

2 相关内容的学术梳理

由于体育教学的实践性和特殊性，体育教师的素质和能力一直是我国体育学者关注的重点，不同历史时期对于体育教师的素质和能力有不同的要求，因此无法形成相对完善的体育教师素质、能力标准。1995年，我国颁布了《中华人民共和国教育法》，开始施行教师资格认证制度，标志着我国体育教师职业标准化的开端。同时，2001年伴随着我国基础教育课程改革的实施，改革纲领性文件对新世纪体育教师的专业能力提出了更高的要求和规范。至此，我国学者开始关注体育教师专业标准的研究。从相关文献中可以看出，这一时期对于体育教师专业标准的研究主要集中在新课程标准下体育教师角色定位和能力素质要求等内容。

图3 体育教师专业标准相关文献主题统计图

2004年我国颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，体育教师专业能力标准逐渐受到国内学者的重视。通过文献分析发现，这一时期我国体育教师专业标准研究的成果主要集中在对国外体育教师专业标准的研究和体育教师专业技能标准的研究。然而在对国外体育教师专业标准的研究中，大都是对标准的介绍，未能深层次地挖掘国外体育教师专业标准的内涵、框架和体系等内容。如陈华卫，潘绍伟[1]在《美国爱达华州体育教师标准简介》一文中仅仅从学科知识、知晓学生成长和发展的规律、根据学生个人的需要调节教学策略等十一个方面解读了美国爱达荷州的体育教师标准，并未对国外体育教师标准的深层次内容以及值得我国借鉴的价值做探讨。

直到2009年，体育教师专业标准相关研究成果开始逐渐增多，并呈现出逐年递增的趋势，说明我国学者对于体育教师专业标准越来越重视。在此阶段，对于体育教师专业标准的相关内容也得到进一步丰富和细化，主要表现在两个方面：一是对于不同国家体育教师专业标准的研究越来越多，涉及美国、日本、英国、加拿大等教育发达国家，同时对于国外体育教师专业标准解读的层次加深，对于标准的内涵、途径、意义等理论基础以及对我国的启示有了更加细致的研究；二是开始对制定我国体育教师专业标准的必要性、可行性、理论框架和研制程序等内容进行研究，极大促进了我国体育教师专业标准的研究进展。

总的来说，我国体育教师专业标准研究起步相对较晚，研究成果相对较少，目前仍处于有待发展的阶段。从内容上来看，我国体育教师专业标准的相关研究主要包括体育教师专业标准的概念、原则、意义等理论基础，国外体育教师专业标准的相关研究，体育教师能力、素质标准研究和体育教师专业标准的研制。从性质上来看，关于体育教师专业标准的相关研究大都是理论研究，鲜有对体育教师专业标准的实证研究。

2.1 有关体育教师专业标准的理论研究

理论是实践的基础，体育教师专业标准的理论研究是构建我国体育教师专业标准的重要依据。目前我国对于体育教师专业标准相关理论研究主要包括标准的概念、价值、原则、理念、思路等一系列基础性内容。林向阳，周红妹[2]认为我国中小学体育教师专业标准构建应基于以下理念：体现终身学习理念，突出体育教师的专业品质，强调教师的专业能力，关注体育教师的专业性与本土性。马海涛[3]通过文献资料法和逻辑推理法厘清了体育教师专业标准的概念，并借鉴我国其他学科教师专业标准的研究经验，提出我国体育教师专业标准要以中国体育教师能力标准为焦点同时适应国际体育教师教育趋势的思路。祁晓健[4]提出体育教师专业标准构建要遵循以下原则：用学生的发展评价体育教师的发展，坚持师德为重的思想，赋予体育教师专业发展规划的自主权，消除性别歧视，纳入专业伦理知识，国际视野和遵循简单原则。

对于构建体育教师专业标准的意义，众多学者都表达了自己的看法，充分显示了学界对出台我国体育教师专业标准的期盼和重视程度。通过对学者们表达的观点进行整理，笔者归纳为以下几点：一是促进体育教师专业化发展；二是为体育教师教育提供目标指引；三是符合体育课程改革的时代背景；四是提高体育教师的地位[5-7]。

在以人为本的观念下，体育教师专业标准的构建要融入对体育教师的人文关怀，全面地促进体育教师教育。宋智梁等[8]从人文主义的视角提出了构建体育教师专业标准的策略，包括：尊重体育教师的“小我”意识，构建动态标准，促进教师专业发展，帮助女性教师的发展，提高体育教师的知识运用能力，重视专业标准中的文化功能和构建教师与学生平等的关系。为我国体育教师专业标准的构建提供了新的思路和见解。

2.2 对国外体育教师专业标准的研究

目前我国尚未制定官方的体育教师专业标准，学者对于标准的研究仍处于探索和发展阶段。而国外对于体育教师专业标准的研究相对完善，美国、日本、英国等发达国家均已颁布实施了体育教师专业标准，并取得了一定的成绩。因此，我国学者对国外体育教师专业标准的理论和实践做了大量的研究工作。尹志华等[9]从美国全国教师教育认证委员会制定体育教师专业标准的背景出发，阐述了新体育教师专业标准体系的内容，总结出分别适用于本科和研究生级别的体育教师专业标准的异同点。汪晓琳等[10]通过归纳美国、日本和英国体育教师专业标准的特征，对我国高校体育教育专业人才的培养和体育教师教育标准的建立提供了建设性的意见和建议。林陶[11]论述了日本以提高教师素质作为保证教学质量的重点，通过法律和文部省共同规范体育教师的专业标准，分别对二者所规定的不同层次、不同级别的标准进行阐述和分析，归纳出日本体育教师专业标准的特征，以期为我国体育教师专业标准体系的构建提供借鉴和参考。

当然，任何事物都应该用辩证的眼光去看待，国外体育教师专业标准对于教师的专业化发展和提高教育教学质量的确是大有裨益的，但并非是完美的，仍然存在许多值得我们深思和引以为鉴的问题。王健等[12]从人文主义的视角分析了美国体育教师专业标准在实施过程中人文关怀的体现和失落，其人文关怀的缺失主要体现在“权利技术”对体育教师“小我”意识的侵蚀、体育教师专业标准对体育教师培养的窄化、体育教师专业标准实践中的“男性主导”和专业标准实践加重体育教师的“边缘化”。董国永，毕永兴[13]介绍了美国不同级别的体育教师专业标准的内容和认证过程，深入挖掘美国职前体育教师专业标准能否甄选和评价所有教师、是否能够提升教师的专业地位、是否能够真正引领体育教师的专业发展、是否能够使投入与产出成正比的四个问题，为我国本科阶段体育教师专业标准的制定提供了更广阔的视野和角度。

总的来说，当前我国学者对于国外体育教师专业标准的研究主要包括对标准内容和指标的解读、标准规范的教师素质、标准的制定路径、标准蕴含的理念和对标准的辩证思考等内容，对于我国体育教师专业标准的构建具有很好的参考和借鉴价值。

教师资格证是目前我国仅有的对体育教师能力、素质进行评价的制度，但这只是一种结果性、弥补性评价，仅仅代表从事体育教师行业的资格，并不能成为判断体育教师素质、能力高底的有效依据。教师素质直接决定着课堂质量的好坏，如何上好体育课？合格的体育教师应当具备哪些能力？这些问题引起了我国学者的广泛探讨和研究。盛昌繁[14]在综合了众多学者的观点后认为，中学体育教师专业素质主要包括思想道德素质、身体素质、文化科学素质、专业职能素质和心理素质，这五种素质存在相互独立又相互联系的关系，共同构建体育教师素质标准。曾剑斌[15]通过文献资料、访谈和问卷调查法对20位专家和15所学校体育教师进行调查，归纳出在体育课程标准的背景下体育教师的专业素质主要由教师职业道德、教学能力和教育科研能力构成，同时提出体育教师要不断更新教学观念以适应体育教育的时代需求。尹志华等[16]通过对我国不同时期的体育教师专业素质要求进行梳理，提出要汲取不同时代背景下对体育教师专业素质的要求，结合当前教师教育和教师专业化的发展趋势，共同构建新时期我国体育教师专业能力标准。马海涛[17]构建了中小学体育教师基本技术技能标准指标体系，其中包括专业知识、专业技术、专业技能、专业体能在内的4个维度的一级指标和涉及9个领域的二级指标以及32个具体要求的三级指标，系统全面地概括了中小学体育教师技能要求的具体内容。

除此之外，高校体育教师是将体育的身体和社会价值实践于培养高端人才和创新型人才的主体，因此高校体育教师的专业素质和能力在高等教育的顶层设计中显得尤为重要。李会增等[18]运用问卷调查和数理统计法构建了高校体育教师专业能力标准的能力内涵性和能力外延性两个层次，前者包含体育教学、体育科研，创新发展和指导训练4个一级指标和24个二级指标；后者包含教书育人、社会交往、健康教育和管理工作4个一级指标和24个二级指标。张旭尧，赵辉[19]利用层次分析法确定了高校教师能力标准准则层的8项指标，并根据权值大小对其进行了排序，占据前三位的分别是体育教学能力、创新发展能力和体育科研能力，同时在准则层的框架下确定了47项子指标，并对各项指标进行了权重分析，构建了具有先后顺序的高校体育教师能力指标体系。

通过文献分析发现，我国学者对于体育教师能力、素质的研究较多，笔者在CNKI平台以“能力”、“素质”并含“体育教师”为主题进行搜索，共得到6571条(截至2016年10月16日)与主题相关的记录，表明我国体育教师能力、素质的相关研究成果十分丰富，这为体育教师能力、素质标准的研究提供了丰富的基础，促进了教师教育、教师专业化发展和体育教师专业标准指标体系的建立。

2.4 有关体育教师专业标准研制的研究

鉴于国际体育教师教育的发展趋势下，体育教师专业标准的实施成为促进体育教师专业化的重要途径，世界上教育发达国家业已实施体育教师专业标准，基于此，我国相关学者和研究机构开始探索标准的研制工作。中小学教师专业发展标准及指导课题组在教育部颁布的《教师专业标准(试行)》文件指导下，从专业基础和专业实践两大维度构建了中小学体育教师专业标准，涵盖了健全人格和职业道德、学科和教育科学专业知识、促进学生学习与发展、教育教学研究与专业发展四个方面内容的20条标准[20]。同样基于教育部公布的《中小学及幼儿园教师专业标准征求意见稿》，赵进等[21]对构建中小学体育教师专业标准的可行性进行探究，认为现阶段政策法规的出台，国外教师专业标准实施和有关体育教师素质、能力的研究使我国具备了构建体育教师专业标准体系的基础条件。杨烨，张晓玲[22]运用问卷调查法对全国范围内的44所中小学的学校体育工作者进行调查，在问卷的基础上总结出由7个一级指标、13个二级指标和58个三级指标构成的体育教师专业标准，并针对一级指标指出了体育教师所应具备的能力。宋惠君[23]在其博士论文中通过综合国内外的相关研究并进行专家访谈构建了包含7个一级指标在内的体育教师专业标准，并对每个一级指标进行了详细的解读。

综观我国体育教师专业标准的研制，主要采用问卷调查、文献资料和逻辑分析等定性研究方法，虽然能够全面真实地反映研究对象的整体情况，但过于依赖研究者的主观思维和经验，缺少研究的客观性和科学性。值得关注的是，尹志华[24]创新性地运用定性方法和定量方法分别对职前教师专业能力进行研究，并通过优化整合，构建了包括专业精神、专业知识、专业实践三个维度的体育教师专业标准，同时涵盖了体育教师能力的8个领域，24个标准和242条具体要求，为体育教师专业标准的研制提供了新的方法和思路。

本文选择了90例患者为主要研究对象，将其随机分为A组（经阴道超声检查）、B组（实时组织弹性成像检查）和C组（经阴道超声联合弹性成像检查），每组参与研究的患者为30例。患者年龄为33至62岁，平均年龄为（44.8±5.26）岁。所有患者的一般资料无统计学意义，具有一定可比度。

2.5 有关体育教师专业标准的实践研究

实践是检验真理的唯一标准，综观此类研究，学者们并没有对研制的教师专业标准进行实践，也就是说标准的合理程度和可操作性并没有得到检验，在一定程度上降低了标准的科学性和应用性。值得注意的是，华中师范大学体育学院基于先后完成或在研的全国教育科学规划课题《体育教师基本技术技能标准研究》(2009)、《师范生免费教育政策下体育教师教育模式的创新与实证研究》(2010)、《我国体育教师专业标准构建研究》(2011)、《体育教师教师资格标准研究》(2014)的研究成果，明确提出基于体育教师专业标准的体育教育专业课程改革，并于2012年初正式启动，形成了《华中师范大学体育教育专业13版本科人才培养方案》，并于2015年进行局部修订[25]。这是目前我国首次将体育教师专业标准应用于课程改革的实践研究，实践过程中所产生的问题和相应的解决办法对于我国体育教师专业标准的制定和实施具有重要的现实意义。

2.6 其他相关研究

通过文献分析发现，体育教师评价标准也是目前我国体育教师教育背景下研究的热点问题，体育教师评价标准对于体育教师各方面能力的考核和激励教师的职业规划与自我发展具有重要意义，同时体育教师评价标准指标体系的研究可以为体育教师专业标准的制定提供依据和参考。例如，凌占一[26]通过对美国体育教师发展性评价工具进行论述，归纳了包含专业主义、教学等5个维度共67项指标的体育教师评价指标体系，并指出体育教师评价不仅能够有效提高课堂质量，同时可以有效促进体育教师的专业化发展。通过检索，在此方面具有代表性的研究有《高校体育教师工作质量综合评价标准设计》(袁凤生，1991)、《高校体育教师评价标准的理论研究》(王大贵等，2007)、《中小学体育教师评价指标体系的构建》(张锋，2008)、《我国体育教师评价标准的研究进展》(董国永等，2016)。

分析发现，此类研究主要包括对体育教师评价标准指标体系的构建、评价工具的选取和评价方式的探讨等内容，其对于体育教师专业标准构建的作用主要体现在以下两方面：一是评价标准包含对体育教师专业素质和能力的要求，其指标体系更详细地描述了体育教师所应具备的各项条件，在一定程度上可以指导体育教师专业标准维度和指标确立。二是评价标准的构建原则、体系框架、价值取向、实施策略等理论研究为体育教师专业标准的构建提供了更广阔的视野和丰富的理论基础。因此，通过对体育教师评价标准的研究，能够更好地为体育教师专业标准的研制提供参考和借鉴。

3 国内体育教师专业标准相关研究的特点

通过上述分析可知，目前我国体育教师专业标准的研究取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：一是部分研究为体育教师专业标准理论体系的构建打下了基础，从体育教师专业标准的内涵、价值、原则、思路等方面厘清了标准的相关理论知识，丰富了体育教师专业标准的理论基础；二是通过对国外体育教师专业标准的研究为我国体育教师专业标准的构建提供参考和依据，其中主要是对美、英、日、新加坡等已经实施体育教师专业标准国家的专业标准进行研究，研究内容也较为系统和广泛，涵盖了标准的制定路径、指标体系、结构、教师教育标准体系等内容，为我国体育教师专业标准的构建提供了充实的借鉴和参考资料；三是有关体育教师专业能力、素质标准的研究从本土视角系统全面地探讨了我国体育教师所应具备的各项条件，特别是基于体育课程改革的体育教师专业素质的研究，融合了具有时代特性的教师教育理念，体育教师专业素质和能力标准是体育教师专业标准的雏形，此类研究有利于体育教师专业标准指标体系的确立；四是部分学者对构建具体的体育教师专业标准的尝试有利于我国体育教师专业标准体系的完善，通过对制定经验和内容的借鉴，促进体育教师专业标准的研究进程，为体育教师专业标准的研制提供有效的思路和方法。同时，通过分析前人成果，发现一些值得我们思考的问题，主要有以下几个方面：

3.1 研究基础相对薄弱

结合前文对文献资料的统计分析可以看出，我国对于体育教师专业标准的相关研究起步较晚，研究基础较为薄弱，主要体现在以下几个方面：一是从数量上来说，相关研究的文献较少，量变是质变的基础，文献的数量从一定程度上反映了体育教师专业标准相关研究的局限性，同时也反映了体育教师专业标准的关注程度。二是从文献年份分布来说，我国对于体育教师专业标准的研究始于20世纪初，到目前为止仅经历了15年的发展，发展较为缓慢，而美国于20世纪九十年代便出台了体育教师教育相关标准，经过多年的实践和发展，具有较为完善的体育教师教育标准体系[27]。从研究主题上来说，对于国外体育教师专业标准的研究占相关文献的33.8%，说明此类研究仍停留在对国外先进知识和经验的借鉴阶段，本土化研究所占比例相对较低。因此，我国体育教师专业标准仍需引起更多学者的关注，相关研究内容也有待进一步拓展和深化。

3.2 实践研究相对匮乏

通过对文献进行归类发现，目前我国体育教师专业标准主要集中在对国外体育教师专业标准的相关研究；体育教师能力、素质指标研究次之；最后是体育教师专业的必要性和可行性、内涵、原则、思路等理论基础研究。综合看来，我国体育教师专业标准的相关研究主要集中在理论层面，对于体育教师专业标准的实践研究相对匮乏。通过文献分析，仅发现一篇将体育教师专业标准付诸于实践的文章，即《基于体育教师专业标准的体育教育专业课程改革研究——以华中师范大学专业教改实验为例》[22]，文章对基于体育教师专业标准的体育教育专业课程改革的要点作了分析，并归纳了体育教育专业课程改革的趋势。遗憾的是，文章并没有对体育教师专业标准的指导原则、实施过程、操作方法等实践环节的相关内容作详细介绍。除此之外，相关学者(杨烨[19]、宋惠君[20]、尹志华[21]等)利用定性、定量方法研制的体育教师专业标准虽具有一定的可参考性。但对于研制的体育教师专业标准并未进行后续的实践研究，对于标准实施的步骤、效果、适应性等实践内容的研究仍处于空白，在一定程度上降低了标准的参考价值，不利于体育教师专业标准的推广与实施。

3.3 研究内容和方法过于集中

我国体育教师专业标准的相关研究大都是围绕专业标准的构建，并未形成从探索到实施以及修订的完整的一系列体育教师专业标准的研究，也未涉及到全方面、多层次的体育教师专业标准的研究。在体育教师专业化的背景下，形成了职前、入职和职后三个阶段的体育教师教育模式，因此，体育教师专业标准体系也应包含对不同阶段、不同层次体育教师的要求。然而，在对文献的梳理中发现，我国体育教师专业标准的相关研究过于集中，主要体现在：一是目前我国体育教师专业标准体系尚未形成，对于不同阶段、不同层次的教师专业标准鲜有涉及；二是仅从宏观的角度对体育教师专业标准的理论进行构建，缺乏对体育教师专业标准基础性、实践性理论微观层次的探析；三是对于体育教师专业标准的实施、认证机制、保障体系研究匮乏，如何判定教师是否达到标准，如何保证专业标准的有效实施，体育教师专业标准的研究不应仅仅止于标准的研制，对于标准实施和保障等后续问题也应得到相关研究的支持；四是目前我国对于体育教师专业标准的研制大多采用文献资料、问卷调查和逻辑推理等定性方法进行研究，极少使用定量研究方法，此类研究方法掺杂了研究主体的主观意识和经验，使标准缺乏客观性和科学性。

4 体育教师专业标准研究展望

总的来说，目前我国体育教师专业标准的相关研究取得了一定的成果，为体育教师教育和体育教师专业化发展奠定了基础。但是从国际视域来看，此类研究仍处于起步和探索阶段。在美国、英国、日本等教育发达国家，出台了一系列促进教师专业化的标准，经过多年的发展和实践，形成了较为完善的体育教师教育标准体系。比如体育教师课程标准、体育教师资格准入标准、体育教师培育机构认证标准等。因此，在国际体育教师教育发展趋势下，如何结合我国体育教师专业标准的研究现状以促进体育教师专业化发展为目标，科学、合理、系统地构建我国体育教师专业标准体系将成为我国体育教师教育领域内的研究重点。

4.1 拓展体育教师专业标准的研究范围

体育教师专业标准的研究应当涵盖从理论到实践、从制定到实施、从构建到保障等多方面的内容。从目前我国的研究现状来看，对于体育教师专业标准的理论基础、指标体系和构建途径的研究已取得一定的成果。但是对于体育教师专业标准的实证研究较为缺乏，比如标准的实施方案、标准实施的障碍和标准的推广等。因此，在今后的研究中，不仅要对已涉及到的研究内容进一步深化，更要拓宽体育教师专业标准的研究范围，加强对体育教师专业标准的实践研究，将理论更好地运用于实践，加快体育教师专业化的步伐。

4.2 体育教师专业标准的研制路径及认证体系

目前我国虽然已经施行了教师专业标准，但是尚未颁布针对各个学科教师的专业标准。因此，体育教师专业标准的研制路径仍有待商榷。同时研究人员的组成结构也是值得我们思考的问题，体育教师专业标准研制的一系列问题应该成为我国学者关注的重点。除此之外，标准的实施更应该有认证体系的保障，才能确保教师专业标准的有效性和实践性，否则，难免会造成教师专业标准成为一纸空文。教师专业标准实施后，应该由谁来评价以及如何评价教师是否达到专业标准，评价的证据来源又是什么，应当如何收集评价证据等，这些问题值得我们去思考和探索。

4.3 国际体育教师专业标准的本土化研究

国外体育教师专业标准经过长期的发展和实践，其基础理论和实践的相关研究都较为丰富，对于国外体育教师专业标准的参考，有利于我国体育教师专业标准的构建，但同时应结合我国基本国情进行研究。由于我国体制、社会发展状况、教育水平、地理差异等因素和教育发达国家有较大区别，因此在借鉴和参考国外先进理论和经验时应充分考虑我国的基本状况，避免盲目的抄袭和套用。特别应该注意的是东西部教育水平的差异、体育教师的整体素质、体育教师专业化程度等内容对于体育教师专业标准制定的影响。国际体育教师专业标准本土化研究将进一步丰富我国体育教师专业标准的相关内容。

4.4 体育教师专业标准体系的研究

体育教师专业发展形成的职前、入职和职后三个阶段的体育教师教育模式为体育教师专业标准的制定提供了很好的依据，对于不同阶段的体育教师要求有不同结构的素质和能力，相应地也应有不同的标准引导教师的发展。除此之外，对于不同级别的体育教师也应有不同的评价标准，合格体育教师的专业标准、优秀体育教师的专业标准、专家型体育教师的专业标准都应被纳入体育教师专业标准的研究范畴，构建体育教师专业标准体系，全面地为不同层次、不同阶段的体育教师提供专业发展指引，激励教师的自我成长。

5 结语

体育教师专业标准的实施是有效提高教师教育质量，促进教师专业化发展的必然趋势。体育教师专业标准相关内容的研究为我国体育教师专业标准的开发和实施提供理论保障；为促进体育教师自我发展提供现实依据；为体育教学质量的提高打下坚实的基础。在我国基础教育改革的进程中，体育教师专业标准的实施有利于体育课程朝着科学化、规范化和标准化的方向发展，逐步提高教学质量和学生体质健康状况。

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Research Progress of P.E. Teacher Professional Standards in China

HE Yi

(School of P.E., Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Using the method of literature data to sort out and summarize the research results of professional standards of PE teachers in China.The research on professional standards of PE teachers in China mainly focuses on the theoretical construction of PE teachers' professional standards,the research on foreign PE teachers' professional standards,the standards of PE teachers' professional competence,and the development of PE teachers' professional standards.On the basis of analyzing the achievements and shortcomings of the current researches,exploring the future and trend of the research on professional standards of PE teachers in China,with a view to providing reference for the construction of PE teachers' professional standards. Key words：P.E. teacher； professional standers； research； progress

2016-12-13；

2016-01-21

何毅(1994-)，男，硕士研究生，研究方向为：学校体育学。

G807

A

1672-1365(2017)01-0090-08