素质教育背景下如何做好小学数学的教学工作

陈华

【摘 要】小学阶段是学生各科知识打基础的关键时期，所以更加需要教师在日常教学过程中做好教学方法的探究和革新。本文主要结合素质教育以人为本、因材施教的新型的教育教学理念，谈谈如何做好小学数学这门学科的教学工作。

【关键词】素质教育 小学数学 教学探究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.006

众所周知，人类文明延续的几千年历史进程中，通过无数代人的实践和探索总结出各方面的经验和知识，并以语言和书面文字为载体一代代的流传下来，而文明传承的方式从最开始的口耳相传，到小范围的私塾教育，直到发展为如今系统性的学校教育制度，是我们现代社会科技文明不断进步的根本原因和支撑。而学校教育根据学生年龄层次的不同以及智力发育的不同设定不同的教学阶段，规划不同的教学内容，而小学阶段，受教育的主体一般是七到十二岁的儿童，不论是在身体还是智力发育方面都处于初步阶段，所以各科知识设置过程中也以入门级的内容为主，重点培養学生各科知识的基础学习能力和思维能力。

随着我国经济、政治等各领域内飞速发展，对于人才的需求也呈现出更高的要求，与之相对应的就是人才培养方式的改革。经过不断地尝试与改革，最终素质教育取代我国传统的应试教育体制成为我国各阶段教育教学的主流。与以考试为主的应试教育相比，素质教育更加注重对于学生思维方式和学习能力的培养，强调兴趣的激发和个性的引导等。所以对于教师来说，我们在日常教学过程中需要做的就是不断吃透素质教育先进的教学观念，并结合教学实际进行教学模式的多方面探索和创新，进而提高教学的有效性。

一、教师要加强自身素养

古语有云：“师者，所以传道授业解惑也。”在日常教学过程中，交换可以看作是知识和学生之间的连接纽带和桥梁，教师通过自身的专业素养将教材中所规定的严肃的、复杂的、专业性的内容转化为有趣的、简单的、灵活化的内容，然后选择相应教学技巧在课堂教学过程中输出，从而让学生能够最大效率的吸收知识。因此，作为学生知识学习过程中的指导者，教师在教学过程中首先要保证自身素养保持在一个相对较高的高度。

首先，教师要在自己所教授学科专业领域内做到足够专业性和权威性。当然这里所讲的权威和专业并不是要求教师成为类似专家一类的研究型人物，而是在教学过程中对于自己所教授的内容能够吃透，从而在教学过程中能够信手拈来游刃有余。这就要求教师在日常备课过程中做到细致研究教材，结合教学大纲将课本中的每一个例题，每一个知识点都详细研究。因为小学数学这门虽然涉及的内容相对于教师的知识储备来说非常简单，但对于初次接触这门学科的小学生来说任何的知识点都存在学习难度，因此教师只有做到事无巨细的做好准备，才能在课堂教学过程中将知识点讲全、讲细。

其次，虽然我们作为一名数学教师，在日常教学过程中一般只负责数学这一门学科的讲解。但任何知识之间都具有互通性，这就需要我们在日常教学过程中做到“一专多能”。例如小学数学中所涉及的应用题部分，就对学生的文字理解和分析能力有一定的要求，对于教师来说要想培养学生的文字理解和分析能力，就必须让自己的思维站到更高层次的角度上，并且探索出最为有效的方法和规律。因此，教师在保证数学教学质量的前提下也要做好各方面素养的提高，从而为知识传输的全面性提供保障。

二、转变教学观念

素质教育实施之前，我国小学教育曾经长期处于应试教育考试为主观念的指导下，即使小学阶段不面临考试升学的压力，教师在日常教学过程中也习惯于围绕考试内容设置教学内容。对于数学这门学科来说不仅导致学生思维模式的僵化，还容易打击学生的学习积极性。所以，新时期我们在日常教学过程中要及时的转变思想观念，将素质教育所倡导的以人为本、因材施教等教学理念融入教学实际中。

首先，教师从观念上树立所有学生平等的教学观念。人是一种具有独立意识和思维的物种，性格、思维的不同导致不同人的好恶不同，而我在日常教学过程中发现，很多教师会把这种好恶放到学生身上，而判断的标准通常情况下就是成绩，这就容易导致教师日常教学过程中的群体培养偏向性，甚至导致班级学生内部之间的分裂。在我看来，小学阶段学生刚开始接受教育，教师所要做的是针对班级全体学生进行知识基础的夯实，促进全体学生的共同进步，而不是通过个人好恶判定学生的可塑性，甚至是耽误学生未来学习潜力的挖掘。

其次，作为教师在日常教学过程中，教师要时刻遵循学生为主的观念，尤其是对小学生的学习能力具备一定的信心。小学生虽然在智力和学习能力方面都处于初步阶段，但随着知识学习的不断深入，会逐渐培养起一定的思维模式。而对于数学这一类问题探究为主的学科来讲，更需要教师在教学过程中进行思维方式的引导和解题方法的指点，从而让学生学会多角度思考问题，解决问题，为初高中阶段更深层次的数学知识 学习打好基础。

三、创新教学模式

素质教育教学体制实行以来，新型教学观念应用于教学实际呈现出了探究式教学、分层次教学、启发式教学等多重实用型教学模式，并在不同科目的教学过程中发挥着重要的作用。我在日常教学实践中发现，探究式教学和启发式教学是非常适合小学数学日常教学的两种教学方式。

首先，对于小学生来说，课堂教学过程中很难做到安静。并且数学对于小学生来说原本就是一项有挑战性的学科，课堂教学中学生容易感到枯燥。而探究式教学则恰好能够实现让学生动起来的这一教学目标，再具体课堂实施过程中，教师可以选择难度适中的问题，让学生分组自由讨论，然后派出代表上台解答。这样一方面可以调动学生的好胜心和求知欲，在讨论过程中积极表现自己，甚至争抢着作为代表上台分享成果，另一方面还能通过思考调动学生思维，培养学生的自主学习能力。

其次，与探究式教学相比，启发式教学更注重教师对于学生思维方面的引导。尤其是对于应用题来说，很多时候可以从多个角度进行解题和思考，通过启发式教学教师可以通过设置疑问的方式，引导学生一步步寻找解题办法，从而培养学生多角度思考的能力。

素质教育教学体制的实施，给我国各阶段教育教学注入了新的活力。作为教师的我们要积极接受新型教学理念的引导，并且结合教学实际做到具体问题具体分析，从而在日常教学过程中不断进行教学方法的改革和创新，不仅仅是小学数学这门学科，要实现所有学科教学成果的不断提高。