浅谈低年级口语交际训练的有效性

广东省湛江市第九小学 黄小静

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和为人处世的能力。说到口语交际能力的培养，这对于每个阶段的孩子来说都是非常重要的，并存在着不同程度的难点。作为低年级的学生来说，口语交际能力的难度更大。如何在低年级的课堂中进行有效的口语交际训练呢？下面，浅谈一下我的做法。

一、创设情境

《新课标》里提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流入才会真实自然、毫不做作。因此，我在课堂上力求做到利用教材，根据学生的实际，创设情境，营造不同的环境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，调动学生交际的积极性，让学生乐说。

1.利用实物再现情境

例如，我执教《春天的发现》，课堂上，学生有的带来了柳枝、亲手培育的花草、幼芽，有的带来小乌龟、小蝌蚪，有的带来五颜六色的风筝，琳琅满目的物品为教室抹上了一笔浓浓的春意，孩子们在这种情境氛围中“情动而辞发”，就会产生交流欲望，激起说话的兴趣。

2.运用表演模拟情境

教学中可以借助表演的手段来模拟生活，让学生在特定的情境中设身处地练习口语交际。第七次口语交际是“看图编故事”，教材里运用连环画的形式讲了一个小朋友独自在家写作业，忽然有人敲门，并自称是这个小孩爸爸的朋友，提出的话题是：图上的小朋友该怎么办？这个内容与孩子们的生活是很贴近的，大家分小组讨论后，就可以两人一组把当时的情景和讨论的结果表演出来。

3.设置情节创设情境

口语交际情境的创设应紧密结合学生生活实际，就地取材，使学生感到这就是生活，这就是自己生活中必须要去解决的问题，如此设境，学生才能不知不觉敞开心扉，打开话匣，取得意想不到的效果。如口语交际课《身边的科学》，上课之始，老师向同学们发布一条好消息：你们下学期就要升上三年级了，学校科学兴趣小组准备在每个班挑选几名新成员，我还请来了科学兴趣组的指导老师，和大家一起来看看谁最大方，听听谁说得明白，考考谁知道得多。这样，孩子们感到交流的科学知识有了用武之地，就会跃跃欲试，大施拳脚，展示自己的才能。

4.组织比赛烘托情境

小孩子具有很强的好胜心理，一听说要参加比赛，总会高举着小手连呼：“我来我来。”如果能根据口语交际话题巧妙设计成比赛活动，学生的积极性一定会使口语交际的场面热闹非凡。如第六次口语交际《大家都来帮帮她》，所提供的案例是小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了，小华身陷矛盾，不知是否记下小龙的名字，请大家帮小华想想，他应该怎么办。教师就可以组织学生按不同的观点分组开展辩论赛，评出小小辩论家。

5.巧用多媒体渲染情境

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如第三次口语交际《夸家乡》收集或录制家乡的风光片，用真实的活动的画面展现家乡的名胜古迹、新城新貌、丰富物产等，激发孩子们对家乡的热爱之情和强烈的自豪感，他们一定会充满激情地赞美自己的家乡，憧憬家乡的美好未来，用语言描绘出一幅幅美丽的蓝图。

二、示范指导

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。如教学《夸家乡》一课：首先，我来扮演从北京来的游客，一个学生扮演导游，师生互相表演，介绍家乡的美丽风光；接着，请其他学生从师生表演中总结这节口语交际课的方法；最后，学生仿照刚才的方法介绍家乡的迷人风光、丰富的物产和变化。由于有了示范指导，学生的兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

三、双向互动

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，这就点明了口语交际具有“双向互动”的主要特点。可见，口语交际比单纯的听话、说话要求更高，除了听得明白，说得清楚外，还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合，恰如其分地说自已的意见和想法，这样在双向互动中实现信息的沟通和交流。

在课堂教学中，应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中逐步形成良好的语言习惯和交际态度。教师在课堂上要着力营造多层次、多形式的交际环境，使学生能在二人之间、小组之内、班级范围等各个层次上，以孩子们感到新鲜的、有趣的、喜欢的形式开展交流活动，避免少数学生表演得热热闹闹，多数学生当观众冷冷清清的现象。

四、注重评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……但现在的学生自我意识太强了，看到的都是别人的缺点，而忽视了同学的优点。老师在引导的时候，应该提醒小朋友要先看到人家的长处，比如说：这个小朋友的声音很响亮，他的态度自然大方，他说了完整句等。例如在教学《夸家乡》时，当一对小朋友表演完之后，其他同学踊跃举手，我马上进行引导，这两个小朋友有那些优点呢？你们仔细想一想再回答。在老师的引导下，学生有的说：他们的声音很响亮，字音准。有的说：他们交际时很有礼貌。有的说：×××把自已的家乡介绍得太美了，我真想去看看。这时，我观察那两个小朋友脸上露出了笑容，自信两个字已经写在脸上了。通过评价，学生了解了自己的缺点，学习别人的优点，进一步促进口语交际能力的提高。

实践证明，创设情境、示范指导、双向互动、注重评价是使口语交际教学扎实有效的重要环节。通过这样的训练，学生口语交际能力提高了，说的兴趣也就浓了，达到了想说、爱说、会说的目的。