留不住的新教师— —偏远农村地区义务教育新教师现状

四川省泸县毗卢镇仙佛学校 李中奎

近几年，政府促进义务教育的均衡发展，加大对农村义务教育的投入，现代化的教育资源不断注入偏远乡村，一批又一批有志之士投身农村义务教育，使得农村义务教育迅速发展。但是，由于多年积累的困难，加上与城市教育存在的不对等，农村义务教育的形势不容乐观，主要还是师资问题，比如，很多学校花了几十万元配置的音乐、美术、体育器材，被闲置起来无人问津，因为没有专职教师，其他教师又不去学习和钻研使用，即使有那么几位专职教师，都会被城区学校和中心学校迅速挖走。所以，提高农村义务教育的质量，促进教育均衡发展，必须解决教师的问题，缩短城乡教育差距，留住优秀人才。从目前来看，农村义务教育新教师普遍存在以下新特点。

一、年龄年轻化

随着原来民师转正的老教师退休，中青年骨干教师不断调走，偏远农村义务教育学校补充进来的多数是从大学刚刚毕业或者不是教育专业的大学生，以某校为例：总共50位老师，平均年龄34岁，三年时间招聘了15名大学生新教师。这些年轻人的到来，给学校带来了活力，他们思想先进、雄心壮志，也让学生们感到新颖和兴奋。但是对于家长和社会来讲，就是另外的想法了，因为在他们眼里，老教师有经验，会管教孩子，与自己有共同语言，便于交流沟通。看来，新教师要真正成长起来，除了自身应有的能力水平外，还需要家长社会的认可。

二、性别女性化

15年前，笔者从《人民教育》上看到一则上海小学教师女性化的报道，如今这种趋势已经蔓延到了偏远的农村学校。以刚才那个学校为例，15名新教师中，只有3位男士，其他学校的情况大体如此。教师性别女性化，显现出教师职业的边缘化和贫穷化，必然会给学生成长带来影响，给学校发展带来影响，甚至影响整个教育的发展。

三、知识单一化

偏远农村地区义务教育学校新招聘的教师中，都是专科生、本科生，他们学有所长，而对于农村学校，他们往往又不是学校最需要的专业。招聘不到需要的专业教师，更不要说优秀人才，只好把新教师当成 “万金油”，以致于新教师无法发挥专业长处，学非所用而痛苦万分。教师知识的单一化，技能的专业化，使学校要花很大精力对新教师进行继续教育，有的新教师无法成长。

四、职业信念淡薄

新教师中有些是迫于无奈才考教师这个职业，尽管有合同年限的约束，他们仍然想着能尽快脱离教育岗位，再加上进入学校后遇到来自社会、家长、同事的各种困绕，他们很快就产生了职业倦怠感，无法集中精力教书育人，更不用说对教育理想信念的追求。

五、流动单向化

很多外出打工回来的家长到了学校想了解孩子的学习生活情况，却认不到班主任老师和科任老师，因为教师变动太快。其实，合理的教师流动是教育发展的规律，但如果只是农村优秀教师向城市这一单向流动，必然会使农村学校成为“育师场”，整个教育就无法均衡。

上述偏远农村地区义务教育新教师的特点表明：偏远农村义务教育在国家加快城镇化建设的大背景下再一次面临发展瓶颈，尤其是教师队伍的稳定和继续教育。教师是教育的根本，没有教师就没有学生，没有优秀教师，就留不住优秀学生。偏远农村地区义务教育新教师的年轻化、女性化、知识单一化等，必然会使本身就薄弱的农村教育更显得脆弱，其表现在：年轻教师的命运有多种选择，他们不甘心在农村呆一辈子，每年都在为考公务员、考好的职业而做准备，对本职工作自然精力集中不了；女教师大多安家在城市里，结婚生子后，养育儿女，必然会影响工作的精力，加上二胎政策，学校为克服产假等困难，不得不请人顶岗实习；骨干教师、优秀教师、年轻教师大量涌向城市，使得农村教育质量无法提高，课程改革举步维艰；年轻教师的价值取向、人生观、世界观已经改变，期望他们无私奉献已不太可能，学校制度考核对于他们促动不大……

惟其如此，各级教育行政部门、党委政府高度重视，社会各界不断呼吁，希望能对偏远农村义务教育倾斜更多政策，更加关注偏远农村地区义务教育教师的生存。稍微想一想，留住偏远农村地区义务教育新教师的办法很多。

一是切实提高偏远农村地区义务教育教师的经济待遇和地位。这是根本，偏远地区教师工资增长速度应明显快于城镇教师；进一步完善偏远地区教师的津补贴制度，提高补贴标准；加大偏远地区教师职称评聘力度，对于长期在农村基层和贫困山村地区工作的教师，在职务评聘等方面实行倾斜政策；完善符合偏远地区教师实际的教师职务职称评定标准，认可广大教师的价值，促使他们积极投身教育事业；鼓励更多高学历、高素质人才加入教育行列，充实壮大农村教师队伍，做到新陈代谢；偏远地区教师的住房问题、子女上学问题等给予保障，解决他们的后顾之忧；全社会尊师重教，对农村教师特别是新教师多一些包容，少一些责难。

二是实施偏远地区义务教育新教师各种培训。有人说：“培训是教师最大的福利”。加大对农村义务教育新教师的职业知识培训和考核，积极探索校本研修模式，拓宽农村教师的视野；开展国家级、省级网络培训，让各种优质教育资源共享，缩短农村和城市的距离；从经费和制度上，保证农村教师能得到有效培训，提升自身素质和技能，让每位农村教师都成为教学的骨干；推进课程改革，让新教师在课改中革新自己，得到锻炼，脱颖而出成为教学骨干。

三是合理流动优秀教育人才。新教师经过自己的努力，有的很快就成长起来，要留住和吸引这些优秀人才，我们还必须思考：认真落实教育部、财政部、人力资源和社会保障部《关于推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，加强农村中小学师资队伍建设，积极探索和建立农村学校教师任用的长效机制；采取多种措施鼓励教师双向流动，包括改变农村偏远学校的教学环境、生活环境、交通出行等，打造有特色、有品位的农村义务教育学校，让城市学校的教师愿意到农村来支教；我们在强调师德师风的同时，也要给农村教师创造更多展示自己才能的机会，给他们搭建和城里教师一样的能释放能量的各种平台，给他们创设一个宽松愉悦的工作环境，才能留住优秀教师。

“留不住的偏远农村义务教育新教师”已经成为教育的新伤口，而广大的农村义务教育需要大量优秀人才来支撑，家长期盼、社会关注，社会各界已经做了很多探索和努力，相信会有更多的办法来解决这一问题，我们希望这一天早日到来。