浅谈运用角色扮演法在中班分享阅读集体教学过程中的“误区”

上海市普陀区乐怡幼儿园 周慰琦

研究背景：

角色扮演是一种通过行为模仿或替代来影响个体心理过程的方法。在区角活动中、语言课、音乐课上，我们都使用过……角色扮演的使用可以延续幼儿活动的兴趣，可以加深幼儿对角色的体验，促进幼儿语言能力、扮演能力、创造能力等各方面能力的发展。因此，我上分享阅读集体教学活动的过程中也常常会采用这样的的相关以角色扮演的形式展示出来，这样不仅促进幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿，增强幼儿的自信心和表现力。但是角色扮演法在实施的过程中往往会因为种种原因，驶入“误区”，并没有起到帮助幼儿更好的理解故事的内容，达到活动的目标的作用，特别是青年教师在刚刚采用这种方式进行教学时往往更加容易中招，现在就我个人为例，用我个人在实践过程中的最易犯的两点误区用“失败”的案例来进行重现和反思，希望能给大家在角色运用的过程中多一些经验和启示。

一、选择与活动目标无关的环节进行角色扮演

实录1：第一次尝试

在交代完故事的主人公三只小松鼠他们要去才松果后，我并没有按照故事发展的顺序来进行讲述，而是跳到了故事接近最后的部分：松鼠小黄黄看着一个地方做出吃惊的表情。我提问说：“你们看到小松鼠黄黄的表情是什么样子的？谁想上来做一做？”第一个上来的是袁志豪，他茫然的看了看图片，照着图片上的样子张开了嘴，我于是问他：“你猜猜看，小松鼠黄黄为什么要做这个表情呢。”“他肚子饿了的表情。”第二个上来的是李静云，她上来的时候还仔细的观看了一下图片，也学着歪了一下头张大了嘴巴。“我觉得黄黄是看到了怪兽。”带着小黄黄究竟看到了什么这个疑问，我带领着孩子们重头开始阅读起来。当看到小兔子领着小蓝蓝去捉迷藏，小猴子邀请小绿绿去荡秋天的时候，我分别请幼儿上来扮演了小猴子和小白兔，绿绿、蓝蓝，孩子们举手的积极性很高，都想上来进行扮演，但是有的上来不知道说什么，有的上来什么表情都没有。这个角色扮演的环节就结束了。在整本书上完了最后，我问小朋友，“你最喜欢这个故事里的谁？”有些小朋友说“我喜欢这个故事里的小白兔因为它的裙子很好看。”“我喜欢小猴子，因为它有礼貌的邀请小松鼠去荡秋千。”

分析：

这节课我上完，我感到这节课并没有达成我的目标。我的目标中有一条是明白团结一致的重要性和做事情要坚持不懈的道理。从这节课幼儿给我的反馈上来看，我并没有让幼儿明白这个道理。这和我的环节设计是有关系的。在这节课的设计上我先让孩子猜测这个小松鼠做出这个表情的原因和我这节课的目的是完全没有关系的，是无效的环节，并不能帮助孩子了解这个故事的内容。另外我把大部分的时间都运用在了小白兔和小猴子这两幅图片上，让孩子根据图片的内容，观察图片中小动物的表情来创编对话，进行表演。这对于中班上学期的幼儿是有难度的，而且这个部分和我的活动目标并没有什么明显的关系，在老师的小结语中也并没有进行相应的提升，导致最后孩子并没有真正的理解这个故事，这第一次尝试失败了。

二、选择不符合幼儿年龄特点要求进行角色扮演

实录2：第二次尝试

我按照了这本书的故事发展的顺序进行了展开，在进行到小白兔和小猴子邀请绿绿、蓝蓝的环节上，我还是请了两组小朋友进行了角色扮演。小朋友对于能够挂着小牌子进行扮演还是很感兴趣的，纷纷举手上来进行尝试。但是上来的小朋友还是很简单的说完一句话就结束了。在小结的过程中我强调了小松鼠黄黄，小松鼠黄黄没有灰心，继续坚持着寻找着松果。在最后小松鼠黄黄终于找到松果的时候，孩子们不禁开心的笑了起来。但是小松鼠黄黄一个人带不走那么多的小松果，怎么办呢？答案在小书本里，我们自己来找找答案吧。孩子们果然很有兴趣的去寻找了，看到图片，举手告诉我“老师我找到了。”“最后小动物都来帮助小松鼠黄黄来搬运松果啦，通过大家的团结一致，最后小松果顺利的搬回了家。”

分析：

在第二次的尝试中，我尝试了让孩子最后自己寻找答案的方式，在培养爱孩子阅读习惯的同时，通过故事来激发孩子阅读的兴趣，从而达到了理解故事的这个活动目标。但是角色游戏在其中起到的作用并不大，通过两次的尝试发现孩子在这个过程中只是单纯的享受上来扮演的乐趣，并不能在语言上或者是表情上有所提高。这原因一是在于这个绘本本身的局限性，并没有现场的语言表述，表情也不是很清晰，另一个原因还是在于老师对于这个课的把控上，并没有选择适合角色扮演的绘本进行尝试，这本身就不利于这个方法的展开，若要进行角色扮演，应该有相应的角色扮演的要求，在没有现成台词，表情不清楚的情况下，老师可以先进行示范表演，再让幼儿进行模仿表扬，这样更符合中班幼儿的年龄特点和要求。应该是选择适合上角色游戏的绘本，而不是为了角色游戏这个方法而生硬的加入，这是我这两次尝试后最大的感受，也是我在接下来在活动设计中要尽量避免的。