数学课堂的“引探教学模式”

广东省河源市东源县骆湖镇中心小学 肖军城

数学课堂教学中的引探教学，是指在课堂教学中，以教师为主导，学生为主体，通过引导学生进行自主探究，合作交流等学习方式进行自主学习，发现问题，提出并探究问题，创造性地解决问题，获得结论的课堂教学。它与新课程标准的理念相吻合，不仅注重知识的获得，而且注重学生获取知识的过程，更加突出了学生的学，整个教学过程突出了“以教师为主导、以学生的主体、探究为主线、思维为核心、能力为目标”的思想。下面我谈谈“引探教学模式的操作流程”与同行分享。

一、引探准备

引导学生回想学习新内容应具备的旧知识，与新知识无关的旧知识此时不复习，学生做准备题。这一环节一般在几分钟内启发学生口头回答，师生共同小结解题方法，通过做、讲准备题，为学生学习新知识打好基础，使新知识化难为易。

二、情境创设

教师创设有利于学生数学学习，有利于促进学生知识技能、数学思考、情感态度、价值观等方面发展情境，充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如在教学圆的周长时，我课件出示两辆轮子大小不同的自行车，引导学生观察并思考：轮子各转动一圈，谁滚得远？通过演示让学生明确轮子越大，滚动一圈的距离越远，理解圆周长的含义，从而揭示课题。

三、数学活动

根据新课的主要内容，分层提出探究目标，教师适时、必要、谨慎、有效的引导，学生朝着目标探究新内容（自学、交流、讨论、汇报总结方法），并完成尝试题。如在教学圆的周长时，我设计了2次数学活动，活动一：1、圆是曲线图形，该怎么来测量圆的周长？引导学生自主探究方法测量圆的周长，绕线法，滚动法。2、猜测，正方形的周长是它边长的4倍，那么圆的周长是否也和某条线段有关呢？引导学生类比猜想，并形成假设：圆的周长和直径有怎样的倍数关系？从而沟通知识间的联系，促成迁移。活动二：1、学生合作探究，分别量出3个不同大小圆的周长、直径，并把数据填入表格中，你能发现什么？2、教师介绍圆周率。

四、总结方法

教师（或学生）根据新课特点，作出“水到渠成“的归纳总结，指出学习内容，例题类型特点，通过例题能得出什么方法、规律，怎样应用这些方法，应用时应注意些什么？如：在圆的周长一课教学结束时，我引导学生：通过今天的活动，你有什么收获？注重引导学生从数学思考方面有所总结收获。

五、巩固应用

教师按照“教学前有联系，后有伏线”的要求设计练习题，练习题力求形式多样、梯度适当。

当然，在教学中，不管采用哪一种学习方式，学生的差异都是存在的，在探究教学中，我们可能都有同样的感受，往往就是部分优秀生控制和把持着局面，而另一部分后进生，可能只是陪衬，甚至做一些与课题无关的事，所以，面对这种情况，教师应对后进生特别关注和积极鼓励，必要时用讲授法向他们传递必须的基础知识。

采用引探教学模式进行教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，学生通过分析、综合、概括等认知活动获得知识，发展思维，培养能力，在获得知识的过程中掌握学习方法，体验情感，形成积极的学习态度，从而达到教学目标。