浅谈农村小学科学教学学生思维能力的培养

四川省三台县鲁班镇中心小学校 贺建军

在农村小学科学课教学中，如何有效的利用学生成长环境，培养学生的思维能力，这是一个值得深思的主题。对于在农村出生、成长的孩子，抓住教学中的思维训练是一个行之有效的办法。结合学生的生长环境及科学学科特点，作出以下尝试。

一、积极创设情境，培养思维的广阔性

新的教育形式下，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。在科学教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的 教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。

例如，在《热胀冷缩》这一课时教学时，需要做金属球穿过铁环实验。一位老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。这个有趣的实验强烈地吸引了学生。接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。

实践证明，创设良好的科学教学情境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。

二、教师要指导学生自行探求，培养思维的主动性

小学科学教学大纲指出，科学教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解科学事物。因此，老师要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。这就要求在科学教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。

如《花的构造》一课教学时，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，有的老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。

又如，在指导学生认识常见的益虫和害虫时，不少老师都让学生留心观察图中的昆虫，并引导学生根据昆虫 对人类的益处和害处，对昆虫进行分类。有的老师还常常将一些不同的昆虫带进教室，逐一指导学生仔细观察，并要求学生应用所学知识准确识别益虫和害虫。从以上例子可以看出，指导学生自行探求，有利于培养学生思维的主动性。

三、指导学生自己动手，培养思维的敏捷性

儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。因此，在科学教学中，应特别注重培养学生的动手能力。无论是课前准备，课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手的速度，养成快速操作的习惯，以此促进学生思维的敏捷性。

有位老师在指导学生做“使扬声器发出声音”的实验时是这样提示的：先把连接扬声器的一根导线压在电 池负极下，再把连接扬声器的另一根导线在电池上摩擦，就会听到声音了。有的学生动作很快，当听到声音时，就高兴地叫了起来：“老师，我听到声音了！你来听听。”有的则由于导线连接不正确，怎么用力摩擦也听不到声音。这就激发了学生动手实验的积极性，有利于促进他们动手能力的提高。

又如，有位老师把竞赛引进课堂实验。学生在制作简易电池时，老师说：“以小组为单位，在规定的时间里，看哪个小组做好的人多，这个小组就是科学实验先进小组。我将在评比栏中为这个小组的每个同学加上一朵小红花。”这种别具一格的比赛，激发了学生的实验灵感，从而有效地培养了学生思维的敏捷性。

四、结合农村的自然环境优势，培养思维能力的可行性

生长在农村的孩子，对于自然环境中的事物非常熟悉。例如，对于植物生长了解，植物的种子什么季节发芽，什么时候开花，什么季节生长最旺盛，什么季节结果等，农村孩子几乎天天能够看到，这些植物的知识就很明白了。那我们就可以要求，根据已有的知识，培养学生思维能力的可行性，把知识、思维能力用于实际生活，做到学以致用。例如，引导学生如何让植物生长得更好，这就需要学生动脑思考、动手实践，让他们懂得必须为植物生长提供更好更好的条件，如对土壤、温度、水分、养料、光照等。

总之，在农村小学科学教学中，培养学生思维能力的途径和方法有很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，充分利用孩子的主动性及积极性，结合生长环境的优势，就能有效地对学生进行思维能力的培养。