浅谈激发学生学习数学兴趣的几点做法

广西河池市都安瑶族自治县三只羊小学 蓝美珍

一、在目的性教育中激发兴趣

学习目的明确往往会促使学生对学习产生兴趣，或者说要保持浓厚的学习兴趣需要对学习意义有正确的认识。教学时应紧密联系学生的生活，在现实世界中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生体验到学习数学的意义和价值，激起他们的学习兴趣。

二、在成功体验中激发兴趣

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学內容的层次与梯度，创设更多的条件让每个学生都能体验到学习上的成功。练习要按不同层次的学生来分别设计，作业测评时尽量少给学生打不及格的分数；课堂提问面要广一些。增加每位学生获得成功体验的机会。然后让学生去尝试探索，让学生付出之后有所收获，既让学生亲身经历学习的过程，同时又让他们体验到成功的乐趣，从而充满了学好数学的信心。

三、在课堂教学中激发兴趣

在教学中运用良好的导入方法激发兴趣后，要结合知识的生长点，知识的形成过程，学生的认识水平，为学生设计参与教学的过程，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，以保持其学习兴趣。

四、在应用知识中激发兴趣

数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。运用学到的数学知识，去解决现实世界中的具体问题，是数学教学的最终目的。因此，在小学数学教学中要注意让学生运用学到的知识去理解和解决简单的实际问题。

五、在榜样教育中激发兴趣

在教学过程中不时地插入一些科学家为了科学的进步，为了造福人类而付出的艰苦努力的故事，能为学生树立良好的榜样。如陈景润为了摘取数学皇冠的明珠——证明歌德巴赫猜想而带病推理、演算；阿基米德为验证首恒定律，在浴缸中浸泡而忘了洗澡；还有牛顿、华罗庚勤奋学习，刻苦钻研的故事等。另外，还介绍社会上一些模范人物和优秀分子克服各种困难，刻苦学习，取得优异成绩的事迹。选一些数学成绩好的学生，在班上介绍自己的学习体会和学习方法，使学生有身边的榜样，更有追赶的信心。

六、在意境活动中激发兴趣

在学习过程中，学生的好胜心、自尊心强，特别爱表现自己，根据学生的这一心理特点，适当开展竞赛活动，来激发他们学习的积极性。竞赛中，学生总希望争第一，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。

开展多种活动，竞赛并以有趣多彩的游戏形式来进行抽象的数学知识学习，能够有效地激发幼儿学习的兴趣，进一步培养、提高孩子的学习上进心和思维积极性。趣味数学的教学，会使孩子们高高兴兴、轻轻松松。孩子们感到玩得痛快，学得有趣。这样，通过活动调动学生的学习热情，激发更大的学习兴趣。

七、在积极评价中激发兴趣

教师的评价，对学生具有举足轻重的影响。在教学过程中，教师对学生的学习应做出公正、客观、科学的评价，使学生心悦诚服，这样才能起到激励上进的作用，否则，会对学生产生不良影响。荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的好胜心、自尊心强，特别爱表现自己，其学习兴趣在很大程度上受到教师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的认同和赞赏的态度的影响，他们会为保持已获荣誉而更加努力地学习。在教育过程中适时多给予学生鼓励，哪怕是一句话、一朵小红花，往往也能进一步激发学生的学习兴趣。尤其是对那些学习较吃力的学生，应适当降低标准，要通过表扬，鼓励其进步。一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展学习有困难学生的潜在能力，尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心，稳定他们的学习兴趣。比如一个学生的书写进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，都应及时进行表扬。总之，表扬是激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能的重要手段。

八、在培养创造性思维能力中激发兴趣

敏锐的观察力是创造思维的基础。没有观察，就没有发现，更不可能有创造。观察能力是在学习过程中体现出来的，在数学教学中，如何培养学生的观察能力呢？在观察前先给学生提出明确而又具体的目的要求和任务，选择适当的方法，对观察结果进行分析总结等。例如，在教学因数与积的变化时，让学生算出结果后，引导学生观察积与因数的变化有什么规律。学生讨论后得出：“一个因数不变，另一个扩大（或缩小）若干倍，积也同时扩大（或缩小）相同的倍数。”发现了规律就体会到成功的喜悦。观察是思维探索的大门，想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说 ：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象可以包罗整个宇宙。”想象不是胡思乱想，在教学中引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，锻炼数学思维，使学生获得发展的机会。想象是一种飞跃性联合的思维，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验作支撑。另外，在教学中应根据教材潜在因素创造设想情景，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，老师右手拿5支铅笔，左手拿3支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后老师又说，一共有8支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有3支。”等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有9支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。