构建切实有效的口语交际，让农村小学生学会“说话”

广东省梅州市五华县潭下第一小学 黄华玉

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可是在实际的教学活动中，特别是农村的小学语文教师基本上都面临着这样的尴尬：当你满怀欣喜地开展口语交际教学时，你的学生却沉默是金，任凭你如何点拨鼓励呼唤，他们的零星回答要么彷如蜻蜓点水，激不起千层浪。这样的课堂效果显然是没有达到我们教学的预期目标，那么，究竟是什么原因导致这样的尴尬，而作为语文教师的我们又该如何解决这一难题呢？

一、学生“不会说”的原因

（一）小学生自身发展的能力所局限

由于小学生正处于对外界探索、学习的阶段，初涉社会生活，未成为完全的社会人，虽有表达的强烈愿望和行动，但他们所积累的知识、素材，所掌握的词汇有限，难以准确地表达出人和事的本来面目，因而在口语表达时词不达意或生硬的书面表达；同时，小学生在思维方面，跳跃式思维，混乱的逻辑，在表达时就给人感觉没条理，重复、无重点、啰嗦。因而，在口语交际过程中，既难以集中精神听他人的表达，同时在自我表达时就表现出语无伦次，词不达意或难以表达。

（二）农村生活环境的影响，导致小学生口语交际的简单化、贫瘠化

在城市生活的小学生，他们的生活不管是从物质上还是精神生活方面，都比较丰富，面对的各种事物比较多，了解的范围比较广，交往的对象也比较复杂，而相对于城市小学生，农村小学生生活体验的广度和深度是有差距的，由于生活在农村，生活内容的相对简单，在生活过程中不需要表达复杂的内容，导致了小孩语言表达的内容相对简单；加上人际交往关系可能仅限于家人、亲戚和邻居等熟人，在表达过程中容易习惯性表达，不需要特别去锻炼或改进。由于农村学生习惯性的口语内容和表达方式的限制，因而在农村小学进行口语交际教学时，学生在表达时表现出现茫然，难以开口的现象。

（三）学校重视不够

在农村小学，一般只重视考试科目，在教学上只对需要考试的科目开设课程，加上师资的缺乏，教师观念的陈旧，教学内容及手段单一，对待口语教学不够重视，或完全忽略口语教学，从而在客观上也导致农村小学的口语教学难以开展或开展不成功。

二、提高农村小学生“会说话”有话说的有效方法

在我看来，要想成功有效地进行农村小学口语，除了学校的重视，作为语文教师必须在进行具体的教学行为时，必须努力提高自身专业水准，加强专业学习，做有针对性的准备工作，结合学生实际，从学生的知识、能力、习惯等方面着手，点点滴滴，逐步改进提高。

（一）多看多读

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。从幼儿时期的牙牙学语到后来的口齿伶俐，我们靠的就是不断地扩展知识，不断地说话练习。在口语交际的课堂上，要想让小学生能有内容表达，能表达，只有让小学生多看书多读书。看书的过程，就是在扩展小学生的知识，了解外面的世界，开阔视野，口语表达时才能言之有物，才有内容；而朗读的过程，就是形成语感，培养小学生的语言习惯为口语交际课堂做准备。因而，课余时间，可以有意识地多布置小学生阅读不同的文章，看各种课外书籍，帮助学生增加知识，开阔视野；在平时的教学中，鼓励学生大声朗读，甚至要求学生对好的、有文采的片段进行摘抄并背诵，内化于学生。

（二）可以开展课前口语交际小锻炼

语文课程标准指导“口语交际是听与说双方互动的过程”。我们不仅要锻炼小学生的说话能力，还要锻炼小学生善于倾听。教师在上语文课时可以用三分钟时间开展课前类似于“小喇叭”口语交际训练，其操作就是先看或听，然后根据看和听的内容去复述或概括，通过这种训练，不但可以极大地提高学生的参与热情，而且能帮助学生集中注意力，同时还可以提高学生归纳概括的思维能力，最终体现到学生口语交际时注意力和思维能力能力的提升。

（三）创设情境

语文课程标准指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”也就是说，我们的口语表达教学就是帮助学生在一定的具体生活情境中的一种重现。小学生思维活跃，敢想敢干，具有天生的好奇心和探究学习精神，在口语交际训练时，完全可以利用小学生的这种天性，创设一定的情境，模拟某个生活场景，引导学生去了解收集资料，发挥想象，在口语交际的过程中，通过学生自身交流，语言的表达，促进学生不断进行自我修正，从而实现知识积累，自然也就提高语言交际能力。基于农村小学学生表达能力较弱的特征，这就要求我们农村教师在开展口语交际教学时，更多的是创设具体情境，让小学生在身临其境，亲身体会。比如，在口语交际课前，我有意识地要求学生先作准备，下一节课介绍风景名胜，下一节课介绍动物，或下一节课介绍国家……在正式上课时，结合自己收集的资料进行表达；也可以设置一定的事件或问题，如问路、买东西希望得到什么等，可以以游戏或其他形式的活动，要求学生如何口头表达才能完成或解决。设计这样的情境训练最能调动学生积极性，又避免机械要求，留给小学生的影响又深刻，效果自然也就很好。

（四）让家长参与其中

语文课程标准指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”父母是小学生最亲近的家人，也是小学生的启蒙老师，父母不仅是小学生最好的聆听者，也可以是最重要的指导者，他们的口语交际和父母有着直接的关系，取得家长的合作是最理想不过的了。小学生一回家都会就自己的所见所闻所感或自身的心情向父母倾诉。我们学校根据口语交际的教学内容，每周设定具体的主题，要求父母有目的、有针对性的对小学生的口语表达进行指导。经过一学期的长抓不懈，期末的口语交际测试中，大部分学生都取得优异的成绩。

总之，小学口语交际教学，特别是农村小学生，更需要我们小学语文教师在具体的教学过程中，针对农村小学生的具体情况，有针对性地组织教学，采取有效方式方法，才能提升口语训练的质量，提高学生的口语能力！