高职数学课程分层教学研究与实践

隋 欣

(长春汽车工业高等专科学校，长春 130000)

高职数学课程分层教学研究与实践

隋 欣

(长春汽车工业高等专科学校，长春 130000)

随着我国普通本科不断扩招，高职院校生源不断减少，面对高职院校招生压力大及招生生源多样化的现状，我校正积极进行高职数学课程的教学改革，分层教学势在必行。分层教学不仅可以解决学生的入学文化基础知识参差不齐、学生学习兴趣、知识技能存在差异等问题，而且可以满足学生的个性化需求，提高教学质量，满足学校专业人才培养的需要。

高职数学；分层教学；教学改革

高职院校注重提升学生的职业能力，职业教育的依赖性非常强，而且与社会各个领域的发展都有着非常紧密的联系。随着普通本科院校的不断扩招，高职院校生源不断减少，目前，高职院校招生压力大，且招生生源多样化，学生入学时的分数较低，基础知识水平参差不齐，教师在面对这种情况的时候，只有正确看待学生与学生之间存在的差异，让学生根据自身存在的不足进行有针对性的发展，这样才能使高职院校的教育实现以学生为本。

1 数学课程教学模式的不足

1.1 高职生源多样化，教学班没有区分

目前，高职生源主要源于高考、自主招生、中职直升等方式，在教学过程中，这些学生混编在同一个教学班级没有区分，教学内容设计单一，往往只考虑到成绩好的同学而忽视了基础与能力差的同学。

1.2 缺乏因材施教

虽然高职学生基础差，但仍有学习兴趣，如果不能有针对性的培养学生，生源会进一步流失。数学课程本身就需要学生有一定基础，教师只有考虑到学生的差异性与层次性，才能使学生们得到全面发展。

1.3 数学课程教学缺乏实践性，不能更好地与专业知识衔接

在以往的教学过程中，教师更重视理论性与系统性讲授，教学中缺乏引入与专业相关的案例，不能满足专业的需要。

2 分层教学的研究与内容

近几年，高职院校也对原有的数学教学模式和方法进行了大范围的改革，逐渐引入了数学分层教学方法，主要针对的就是不同学科、不同层次学生的实际问题，进而研究适应高职院校培养的教学目标，保证数学教学目标与高职院校的教学目标相结合。在数学课程方面，学生对数学学习的能力、兴趣、需求呈多样化的趋势，每个学生的知识储备、学习兴趣、学习策略等存在多方面的差异。教学实践表明，分层教学可以有效解决这些问题，教师可以通过分层教学，利用学生的差异性，让学生得到个性化发展，使学生的数学能力得到全面提高。

2.1 教学内容分层

根据各院系教学专业的不同，工科类和经管类要选择不同的教材作为教学内容，这样的学习方法可以让学生对知识掌握的更加全面、清晰。同时，根据学制不同及学生生源不同，选择不同的数学教材，数学教师在课堂上结合学生对知识的需求进一步确定数学教学的内容，这样，可以增强学生对数学知识的理解力，不同层次的学生都可以在自身数学知识的基础上进行深入的分析和探索，进一步提升学生的数学综合水平和数学学习能力。

2.2 教学大纲及授课计划分层

在数学教学的内容组织以及知识的要求上，对不同的专业以及不同层次进行区别处理。在数学教学中，不仅要根据不同的层次和不同的专业来选择符合学生学习的教学内容，还要根据专业的实际需求，适当的淡化相应的数学教学内容。比如，在机制类班级中，要对空间解析几何的内容进行系统的讲解。而电类专业的班级需要补充拉氏变换。进一步做好数学教学工作，就要保证数学教师所在班级的专业稳定性，只有这样，才能让数学教师在实际教学中总结前人的教学经验，有针对、有目的的去组织数学教学工作，进而达到提高教学质量的目的。

3 分层教学实施方案的探索及实践

3.1 课程内容分层

高职院校在开展数学分层教学之前，要制定与数学教学相关的模块大纲，选定不同的讲义及练习册，在此基础上才能对分层教学实施方案进行分析和探索。高职院校在当前推行的教学改革基础上，高职数学分层教学可以在原有教学内容的基础上，根据学生的喜好适当增添一些不同层次的数学教学内容，使学生逐渐扩大自己的学习视野，学生能够有针对性的根据自身的实际学习情况来选择不同的教学内容，灵活学习。在教学方法上，高职院校还要鼓励数学教师多利用学生感兴趣的多媒体辅助教学设备进行教学，这对于提升学生的学习积极性是非常有帮助的。

在我校高等数学教学改革中将教学内容分为基础模块、应用模块及拓展模块。基础模块(必修模块)：锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力、理性思维、数据处理能力等。应用模块(专业模块)：重点培养学生的数学应用能力及创新实践能力。拓展模块(选修模块)：提供一些数学建模、数学软件及思维方法、数学文化等方面的课程内容。各个专业可以将所提供的模块组合，制定出符合专业需求及满足学生个性化发展的教学内容，在专业需求上做到课程内容分层。在新生入学后按照行政班级学习基础模块的内容，教师根据新生入学时的数学成绩进行统计分析，了解班级内每名同学的数学基础，在掌握新生学习基本情况的前提下，有针对性地调整教学内容，因材施教。

3.2 学生分层

我校根据第一学期期末成绩(主要为基础模块)的数学成绩进行分类：A. 成绩优异(约10%)。建议在学习应用模块的同时选修拓展模块的内容，学生可以借助数学软件解决一些生活中与专业有关的实际问题，了解常用的数学思维方法，使学生的数学能力得到全面发展。B.成绩合格(约80%)。建议根据专业需要选择应用模块的部分内容进行学习，将数学知识与所学专业进一步融合，达到学以致用的目的。C.成绩不合格(约10%)。我国高职院校各个院系也在落实这种工学交替的教学模式，专业的教学形式和教学内容也随之出现较大的改变。数学作为当前高职院校的基础性学科，对数学这一学科的教学内容和教学方法进行调整是适应当前高职院校学生发展的有效途径。因此，在数学课程的学习中，建议置换数学的思维方法、数学文化等方面的相似课程。对这一部分学生进行有目的、有针对性的教学，最终获取的结果才能达到高职院校数学教学的标准。

3.3 评价分层

数学教师可以根据学生的实际情况设计出更为灵活高效的方法，提升学生自身的数学综合水平；针对不同层次的学生，运用形式多样的测试方法评定学生某一阶段的数学成绩。数学教师可以根据学生自身的综合能力给予相应的学分，如果学生的学分没有达到教学标准，还可以通过上选修课的方式弥补学分。

4 结语

在高职院校的发展过程中，各个学科都能够根据当前社会的实际需求而不断改变教学方式和教学内容。由于数学这门学科自身的逻辑性非常强，高职院校在落实数学分析教学方法的过程中遇到了很多问题，高职院校也在积极分析和探索，对高职院校数学分层教学进行深入的探究，确保数学教师在我国人才培养体系中发挥更加积极的作用。

[1] 程来星. 高职教学中学生创新能力的培养[C]//2010无锡职教教师论坛论文集，2010.

[2] 吴志强，赵东辉，白冰. 分层教学的实践研究[C]//来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果，2011.

[3] 吴波，韩雪. 浅谈高等数学教学中的分层教学[J]. 重庆科技学院学报，2010，12(05)：76-77.

[4] 李志荣，白静，李秀琴. 高职数学课程分层教学的研究与实践[J]. 轻工科技，2011，27(06)：127-128.

Researchandpracticeonthehierarchicalteachingofmathematicscourseinhighervocationaleducation

SUI Xin

(Changchun Automotive Industry College, Changchun 130000, China)

With the continuous expansion of ordinary undergraduate students in our country, the quality of vocational colleges is decreasing. In the face of the current situation of enrollment of vocational colleges, we have actively engaged in the teaching reform of higher vocational mathematics curriculum. Hierarchical teaching can not only solve the problem on the basic knowledge, students’ interest in learning, differences in knowledge and skills, but also can meet the individual needs of students, improve the quality of teaching and meet the needs of school professional training.

Higher vocational mathematics; Hierarchical teaching; Teaching reform

G642

： A

： 1674-8646(2017)15-0138-02

2017-05-25 吉林省高教学会2015年度高教科研项目:“职业教育公共基础课‘分层教学’教学改革的研究与实践”(JGJX2015D401)

隋欣(1986-)，女，硕士，讲师。