我国高校物理教学现状分析及改革策略研究

陈智全，李 烨，张 理

(1.湖南城市学院 信息与电子工程学院，湖南 益阳 413000；2.湖南省湘乡市第二中学，湖南 湘乡 411400)

我国高校物理教学现状分析及改革策略研究

陈智全1，李 烨2，张 理2

(1.湖南城市学院 信息与电子工程学院，湖南 益阳 413000；2.湖南省湘乡市第二中学，湖南 湘乡 411400)

高校物理教学改革要注重课堂教学方式的改革与创新，优化课程结构，科学调整教学内容，强化专业对接，完善多元化的考核模式，加强对学生实践能力的培养。本文针对当前我国高校物理教学中存在的问题进行分析，并探讨了相关改革策略。

高校物理教学；现状分析；改革策略

1 当前我国高校物理教学的现状

1.1 教学方法和内容陈旧，学生积极性普遍不高

随着科技的发展，多媒体技术被广泛应用于课堂教学，这在一定程度上丰富了课堂教学的方法，为教师的教学活动提供了一定的方便，但目前我国高校的物理教学依然存在教学模式单一、教学内容陈旧的问题。课堂教学中以教师为主体，采用传统的教学模式，将知识点以灌输的方式教给学生，不注重对学生自主学习能力以及实践创新能力的培养，这严重忽略了学生在教学活动中的主体位置。在此过程中，学生处于被动状态，对知识的掌握大部分是通过死记硬背，缺乏独立思考的习惯，对所学的知识往往一知半解。此外，物理教学的内容落后，过于强调经典物理学中的力学、电磁学、光学等基础理论知识的讲解，而对于当前兴起的以物理学为基础的新技术、新的研究热点、新的科技应用很少介绍，专业针对性不强，实用性较小。这样的教学方式使学生很难学到实际的物理知识，无法培养学生科学的思维模式和创新实践能力，也导致了学生学习积极性不高，对物理课程产生厌学心理。

1.2 课程结构设置缺乏科学合理性

高校物理教学是为了培养学生的科学素质，并为其所选专业奠定一定理论基础。大学物理作为一门基础课程，许多高校的理工科专业都将其作为一门必修的公共课程开设。而众多专业的公共课程，其在课程结构的设置上往往缺乏科学合理性，表现为：不同的理工科专业使用同一本教材，教师对不同专业的学生授课时采用相同的标准和方式，忽略了对不同专业所需物理知识侧重点的涵盖，难以满足不同专业的要求。此外，在当前大学转型发展的背景下，大学物理课程的基础地位不断受到削弱，学时不断削减。为解决教学内容多、学时少的矛盾，在课程结构设置时只对经典物理理论知识予以重点保留，而对新兴的物理科学技术只简单介绍或者直接省略。作为一门基础学科，物理学的新发展可促进和推动其他与之相关的学科和领域的发展，因此，开展对物理学前沿技术研究进展及应用的介绍具有重要意义。

1.3 理论教学和实践教学联系不紧密

大学物理教学包括理论教学和实践教学两部分，实践教学一般以物理实验的方式进行，大学物理实验是对大学物理课堂教学的有利补充。然而，部分学校出于节省的目的，在实验设备和人员投入上都很少，部分实验设备陈旧，开设的实验内容都是基于简单的物理现象和原理且实验内容常年一致。此外，开展物理教学的部分教师自身对实验课程不够重视，一味强调理论课程的重要性而忽视实验课程的作用，降低实验课程的标准及对学生的要求。物理实验教学缺乏专业特色，大多数实验课程均为常规的物理演示实验，不能体现专业的特色，使得学生对大学物理实验缺乏兴趣，难以形成学习的积极性和主动性，学生在实验前不做预习和准备工作，实验过程中不主动参与，实验后往往抄袭复制他人实验结果，自己不进行思考和分析。

2 高校物理教学的改革和对策

2.1 注重课堂教学方式的改革与创新，营造良好的课堂教学氛围

营造良好和谐的课堂教学氛围是大学物理教学中至关重要的一环，它是决定物理教学活动成败的关键。教师作为教学活动中的组织者，其自身的综合素养是影响学生的重要因素。因此教师应努力提升个人综合素质，开拓视野，丰富自身的专业知识储备。此外，随着科技的飞速发展，许多先进的信息技术不断引入大学课堂，要求教师在教学过程中充分利用多媒体技术的教学辅助作用，在传统教学的基础上，通过制作高水平的多媒体课件和视频，利用图片、画面生动阐述物理知识的原理和规律，增强学生对物理知识的理解。教师在教学过程中还应妥善处理好“教”与“学”的关系，以培养学生自主学习为目的，突出学生的主体地位，加强与学生的沟通和交流，鼓励和引导学生独立思考和自主学习。可以将要学习的知识点事先布置给学生，每个学生通过自学后轮流在课堂上讲解1～2个知识点，教师再对学生的讲解进行评价和补充，这样既调动了学生学习的积极性，同时又培养了学生独立思考和自主学习的能力。

2.2 优化课程结构，科学调整教学内容，强化专业对接

在科学与实际应用紧密联系、大力发展应用型大学的时代背景下，有效解决物理教学课时开设不足问题，强化大学物理与不同专业之间的对接对理工科人才的培养具有现实意义。因此，在课程结构设计过程中，要根据专业实际情况，对教学内容进行科学调整。针对不同的专业，每一部分教学内容的教学形式、教学深度和广度应该进行必要的区分。对于与专业关联度不大的内容只要紧扣物理学基础知识内容开展定性介绍即可，而对于与专业相关的内容则应当进行重点阐述。具体而言，对于电子、通信类专业，其与光学、电磁学等内容有很大关联性，教师在教学过程中，应强化光学、电磁学、电学等内容进行授课。对于土木、机械类专业，教师在教学过程中，应强化经典力学的知识。而对于化学和材料专业来说，在教学过程中则应侧重对热力学、原子物理等内容进行讲授。

2.3 完善多元化考核模式，加强学生实践能力培养

现阶段，高校物理课程教学多实行以期末理论知识考试为主，日常作业和上课出勤为辅的考核模式来评价学生对物理课程的掌握程度。在这种模式下，学生为了应付考试往往采取临时突击、死记硬背的方式，这对学生牢固掌握知识并灵活地开展实际运用是不利的，也会使学习的实际效果大打折扣。因此，必须对课程考核采取多元化相结合的方式，加强对日常考核和实践类项目的重视。日常考核不应仅仅局限在出勤上面，教师还应该在授课的同时关注学生的课堂表现，对课堂上积极思考、踊跃回答问题的同学在期末考核中给予一定的奖励，以此来调动学生学习思考的积极性。教师还可以根据已学习的知识点结合日常应用组织学生开展研究性论文的撰写，并根据论文的内容评分，引导学生查阅文献资料，拓展知识面。在课程实践中，应使学生意识到物理实验教学的重要性，实验过程中要严格要求学生，对每名学生实验的过程都应该进行相关的记录和评价，对学生实验结果及实验报告的撰写进行认真地分析和评判。将以上日常考核汇总并作为最终物理课程考核的一部分，通过引入多元化考核机制，加深学生对所学理论知识的理解和掌握，进一步增强实践动手能力。

3 结语

高校物理课程教学改革是一项十分复杂的系统工程，需要所有教师的努力探讨和学校领导的高度重视以及相关部门的积极配合。相关人员必须不断探索研究、总结经验，进一步分析当前高校物理教学中存在的问题，采取“注重课堂教学方式的改革与创新”“优化课程结构，科学调整教学内容，强化专业对接”“完善多元化的考核模式，加强学生实践能力的培养”等措施，积极促进高校物理教学改革的有序开展。

[1] 聂国政.高校物理教学的现状与改革策略[J].科技展望，2016，(04): 210.

[2] 宗波，赵大田.转型发展背景下地方本科高校物理课程教学改革研究[J].高教学刊，2014，(26): 153-155.

[3] 吴延斌.当前我国高校物理教学的现状分析及改革探究[J].科技展望，2016，(16): 207.

[4] 辛旺.高校物理教学课程改革分析[J].装备制造技术，2016，(05): 275-276.

AnalysisofthecurrentsituationofphysicsteachinginChina’suniversitiesanditsreformstrategy

CHEN Zhi-quan1, LI Ye2, ZHANG Li2

(1.School of Information and Electronic Engineering, Hunan City University, Yiyang 413000, China; 2.Hunan Xiangxiang No.2 Middle School, Xiangxiang 411400, China)

The reform of physics teaching in colleges should pay attention to the reform and innovation of classroom teaching methods, optimize the curriculum structure, adjust the teaching contents scientifically, strengthen the professional docking, perfect the diversified assessment mode and strengthen the cultivation of students’ practical ability. This paper analyzes the existing problems in the physics teaching of colleges and discusses the relevant reform strategies.

College physics teaching; Current situation analysis; Reform strategy

G642.4

： B

： 1674-8646(2017)15-0132-02

2017-05-12

陈智全(1982-)，男，博士研究生。