高校思政课翻转课堂教学模式探究——以《基础》课为例

邢德芬

郑州工业应用技术学院思想政治理论教学部

高校思政课翻转课堂教学模式探究
——以《基础》课为例

邢德芬

郑州工业应用技术学院思想政治理论教学部

随着“翻转课堂”教学模式在课堂中的逐步推进，对改教学模式的研究也是不断升温，教育工作者将这一教学模式的内涵不断丰富，开展方式也不断优化。本文讲结合我校思政课“翻转课堂”的实践和学术界关于“翻转课堂”教学模式的探索做了一些有益的研究，以期进一步丰富这一教学模式的内涵。

思政课；翻转课堂；教学模式

近几年，“翻转课堂”教学模式在中国普遍受到关注，从中国知网上以“思政课翻转课堂”为关键词进行搜索，共有76条结果，最早的一篇文章是2013年8月15日发表于《现代教育技术》上由清华大学马克思主义学院刘震、曹泽熙老师撰写的“‘翻转课堂’教学模式在思想政治理论课上的实践与思考”。在本文中，作者提出“‘翻转课堂’是一种全新的教学理念和教学模式，将其运用在思想政治理论课上，可以提升思想政治教育课的吸引力、参与性。通过将以"教"为中心的课堂向以"学"为中心的学堂的转化，实现形式与内容的互动，改革考核方式等一系列举措，思想政治理论课课堂被‘翻转’过来，学生从被动的接受者转变为主动的研究者，教学方式从灌输式转变为互动式。”随着“翻转课堂”教学模式在课堂中的逐步推进，对改教学模式的研究也是不断升温，教育工作者将这一教学模式的内涵不断丰富，开展方式也不断优化。

本文讲结合我校思政课“翻转课堂”的实践和学术界关于“翻转课堂”教学模式的探索以期进一步丰富这一教学模式的内涵。

一、思政课翻转课堂的必要性与可能性

高校思政课肩负着引领大学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重任，历来受到党和国家的高度重视。“05方案”实施以来，“基础”课教学的总体效果是令人满意的，但实际教学效果却不尽人意，如课堂上教师生硬灌输的多，学生主动求索的少；学生盲目接受书本观点的多，自己独立思考形成结论的少；德育效果上理论与实践脱节、理性与情感分离。传统的教学方法忽略了学生的主体作用，从而达不到应有的效果，翻转课堂教学模式在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，也极大地提高了“基础”课教学的针对性和实效性。

从接受论视角看，这种教学模式也与大学生心理特征和学习行为方式相符合。首先，大学生个性鲜明，对自我话语权的要求很高。95后大学生以独生子女为主，从小拥有充分的话语权，传统的教学模式以教师讲、学生听为主，忽视他们平等对话的需求，不给学生课堂展示自我的机会，必定使学生对学习失去兴趣。翻转课堂能够充分激起学生的学习兴趣并展现自我。其次，成长在网络时代的大学生现实感比较弱，作为网络土著，习惯在虚拟世界里生活，他们保持着联系却仍旧感到无以复加的孤单，在人际交往和心理健康等力一面急需学校提供处理实际事务、展示互动了解的平台。翻转课堂实践能够给予学生更多机会与同学进行互助合作，进行研讨性学习和真实的互动交流，便于完善学生人格。最后，移动互联时代大学生使用新媒体、接受新信息的特点直接影响了他们学习行为模式的改变。作为网络原住民，大学生具备利用信息化技术能力与需求。在微课背景下，学生首先在SPOC平台利用自己业余时间在移动终端进行自主学习，观看课程视频，学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论，接受教学团队的指导与互动，不仅掌握基础知识和技能，还可以培养自身质疑问题、分析问题、解决问题的能力以及积极探索的研究精神，这正是现代大学生急需发展的能力。

二、《基础》课的翻转课堂实践

思政课翻转课堂教学模式是多种理论相结合的产物，它需要依托马克思专业思想政治教育理论、接受教育理论、网络传播理论和建构主义学习方式理论等。翻转课堂的实质是教师将教学内容中最核心的知识要素制作成模块化、专题化的数字资源，定期发布到网络平台，学生预先对教学核心内容进行自主学习，知识点的掌握放在了课外，教师在课内将更多的时间和精力用于答疑解惑、深度研讨、问题解决、组织团队学习和其他教学活动，从而提高课堂教学效果。翻转课堂的具体实施与调整阶段需要有各位教师结合教学实际，在不同的班级进行试点并不断的调整以达到更好的效果。

在学习清华大学等高校关于思政课翻转课堂的前期研究成果和实践的基础上，我校思政部《基础》课在翻转课堂教学改革上也进行了一些有益的尝试。我们在开学第一次课就将全班学生划分为学习小组，一般以6-8位学生为一个小组，在整个课程的学习过程中有多项活动都是以小组为单位开展的。在翻转课堂教学模式上，我们设计了五个阶段：

第一个阶段是教学准备。本环节以教师为主导，教师需要分析教学目的、教学对象、教学内容，设计教学活动，这几个内容与传统教学模式中的备课别无二致，所不同的是，翻转课堂教学模式要充分发挥现代信息技术的作用，教师要利用信息技术将教学目的、对象、内容制作成课程教学资源，比如微视频，然后发布到网络教学平台上，并配套发布学习导案，帮助学生在课前自主学习课程内容。当然，在教师精力和学校设备有限的情况下，微视频的制作也可以用视频、音频资源代替，也可以是电子版的学习资料，翻转课堂的关键不是学习材料是否数字化，而是学习资料能否引发和激起学生的学习和思考，并激发其与现实问题的联系和对学习内容的深度理解，只要有利于学习的学习资源都可以成为翻转课堂的学习资料。

第二个阶段是知识传授。本环节以学生为主体，教师起到一定的引导作用。学生根据教师发布的学习导案自主展开网络课程资源学习，包括自测练习及在线讨论、交流，在课前完成对课程内容的基本概念、基础知识进行理解和记忆。这个环节由于是在课下进行，如果缺乏监管和激励机制，则很可能会出现学生懈怠学习的情况，因此，教师在本环节仍然不能缺位。教师要在网络平台上对学生的自主学习进行引导，可发起一些议题，鼓励学生进行讨论。我校部分教师已经开始使用“蓝墨云班课”软件，该软件能够较好地解决学生学习缺乏监管的问题。

第三个阶段是汇报学习成果。该环节是在课堂上进行，仍然以学生为主体，根据学生自学的情况，制定2-3组学生代表制作PPT向全班同学分享小组的学习成果。该环节的顺利完成需要以前两个环节为基础，并结合学生自身的信息技术的使用能力和语言表达能力。因此教师的作用仍然不可忽视。

第四个阶段是师生交流。本环节是教师为主导、学生为主体。在学生对教师所发布的教学资料进行学习研究的基础上，并结合学生代表对重点内容的学习汇报，全体学生对本节课的教学内容都有了自己的认识和理解，当然也会有一些质疑。师生交流环节就是教师针对学生质疑的问题展开全班讨论，在整个讨论过程中，教师起到引导的作用，让大家针对难点问题各抒己见，在不同见解相互碰撞的过程中，学生对于教学内容的理解就会更加全面、更加牢固。

第五个阶段是学习效果测评。学习效果测评包括四个方面：自我评价、小组互评、测试成绩以及教师对学生在各个环节的学习表现和效果进行打分。通过这种多维度的测评，能够对学生的学习效果进行更全面、科学、公正的评价。

三、思政课翻转课堂需要解决的难题

翻转课堂教学模式有效优化了思政课从教学理念到教学设计、教学流程、教学手段、师生关系等要素的整体设计，这样的课堂教学不再仅仅是浅层的知识传递，而成为学生对接受到的信息所做的吸收、内化、思考与再创造，教学由原来传统的静态转变为互动式的动态过程，“这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂”，学生的学习兴趣得以激发，自主学习能力得到极大提升。

结合目前思想政治课上的一些特点，如果要将翻转课堂的理念进一步推广和应用于思想政治教育课堂上，还有几个难点需要解决：

首先，目前思想政治教育课的课容量过大。在高校，思想政治教育课和和是大班教学，一个课堂上和和容纳了上百人乃至几百人。在这样的大课堂上要实现学生的互动、交流和小组共同活动，无疑是具有相当难度的。因此，降低课堂的容量，才能为学生提供更好的学习空间，也能让教师能够关注每个学生的学习情况，从而产生更好的教学效果。

其次，目前还缺少相关的教学资料。前文中所提及的微视频、蓝墨云班课等还正在建立的过程中，而这对于翻转课堂的开展则是极为重要的部分。现在有必要整合资源，将微视频等多媒体资源开发并整合起来，同时建立各高校甚至是高校间联网的师生交流网络，以便信息共享和交流教学经验。

[1]任国清.高校思想政治理论课教学现状分析及建议[J].现代企业教育，2007.(22).

[2]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013.(8).

[3]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014.(6).

[4]郑卫荣.思政课翻转课堂教学改革探索[J].高教论坛，2016.(11).

[5]朱磊.高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的“变”与“不变”[J].思想政治教育研究，2016(5).

邢德芬，1983.2，女，汉，河南南阳，郑州工业应用技术学院，研究生，思想政治教育。