“翻转课堂”教学模式下对外汉语写作如何“写长”

李 倩,何志红

(暨南大学 华文学院，广东 广州 510000;衡阳师范学院 党政办公室，湖南 衡阳 421002)

“翻转课堂”教学模式下对外汉语写作如何“写长”

李 倩,何志红

(暨南大学 华文学院，广东 广州 510000;衡阳师范学院 党政办公室，湖南 衡阳 421002)

“写长法”主张的是学生自主学习写作技能，而不是教师教出来。教师的职责是创设条件激发学生的学习潜力，这与“翻转课堂”提出的教学思想是一致的。在“翻转课堂”教学模式下，提倡“写长法”，运用多媒体技术，可以更好地帮助学生在写作课时创设情景，打开思路，节省时间，“写长写多”。本文就二者结合时，如何进行听后写、说后写、读后写等方面进行初步尝试。

翻转课堂； 对外汉语； 写作； 写长法

近年来，有关对外汉语教学研究成果层出不穷，但是这些成果大多集中在听、说、读等方面，针对于写作方面的研究则少有涉及，对外汉语写作教学依然困难重重。

一、对外汉语写作所遇到的困难

(1)传统的写作教学模式依然是教师“课上枯燥讲解”，课后学生“孤独无依地写作”[1]93，师生之间互动交流不够，知识内化动力不足；

(2)从教材来看，大部分的教材多数都是“综合”为主，而辅之以听说读写技能的教材，而这些教材大都各自为战，配套合作不够，从而导致写作太少，或写作不足；

(3)从课程设置来看，留学生的教学情况也以听说读为重点，很多院校只针对一个层级开设一门写作课，或者不开专门的写作课，而只在综合课中进行写作练习；

(4)从教师角度出发，多数教师对于写作课的评价并不乐观：针对“写”的教学难度大，教学效果不明显，改作文负担重等，从而有很多教师将写作课“拒之门外”，不想上也不敢上；许多写作课的老师延用传统的语文作文课传统，太强调写作技巧，模式化背诵衔接词及各种表达方式；

(5)从留学生心理角度而言，传统的课堂讲解、写作训练，并不能让他们感受到写作的乐趣，写作无思路，无话可说，也无话可写，也不见学习效果，只会让他们感觉枯燥无聊；

(6)从课堂反馈而言，受课堂时间及汉语水平的局限，留学生作文常常寥寥几笔就草草结束，不能达到预期目标。

二、“翻转课堂”教学模式下对外汉语写作教学中运用“写长法”的优势

“翻转课堂”，也被称作“颠倒课堂”，是一种将传统“课堂教学，课下练习”的模式，转变为“课下学习，课堂练习”的模式[2]467。由教师利用信息技术，独立创建各种教学知识视频，学生利用课下时间自主学习，该模式将传统的课上知识传授变为课下传授；而在课堂上，原本的知识传授阶段变为知识内化阶段，通过师生之间及生生之间的互动，有针对性地进行知识点的答疑解惑、新知识的运用及知识点的操练，激发学生的学习积极性，提高学习效率，进而达到最佳的教学效果[3]95,[4]256。

“写长法”是一种外语学习和教学的理论。对写作学习而言，“写长法”已经在外语教学取得了显著成效，而在二语教学中也已经有所体现。“写长法”以鼓励留学生“写长、写多”为目标，激发学生的写作欲望，提高学生写作速度，进而提高他们对于汉语的灵活运用程度。“写长法”主张的是学生自主学习写作技能，而不是教师教出来，教师的职责是创设条件激发学生的学习潜力，这与“翻转课堂”提出的教学思想是一致的，因而二者的结合能够有效的提高留学生的写作水平。

1.师生之间、生生之间及学生与社会之间互动加强，思路更加开阔

“翻转课堂”将学习自主权交付于学生，留学生多是成人，自主学习的能力相对较强，上课时教师负责引导，学生可以直接就视频中的自己的疑惑单独向老师提问，师生之间交流增多；学生之间的互助协作，互相讨论，也可以帮助他们打开思路，达到知识的迁移与内化，尤其留学生是来自不同的国家不同的文化背景，多种观念的碰撞更能激发思想的火花；课前预习阶段，学生可以根据教师所提供的学习素材，自主搜索学习补充相关内容，学习不再局限在课堂。这些都有助于写作时打破思想僵化，“写长写多写快”。

2.打破教材及课程局限，知识点可以无限重复

对于“写长法”而言，需要大量的生词及表达方式作为支撑，教材容量有限，而写作课本来课时就少，如果一直巩固新词和表达，无疑会浪费大量的时间，教师对于课文文字材料的说明又要占据一部分时间，学生的练习时间不足；“翻转课堂”则完全摆脱了空间的束缚，将课堂传授转为课下传授，十几分钟的视频，知识点可以无限重复，补充和扩展，可以让留学生自己反复听反复学，无形之中也避免了一部分汉语基础差的同学上课听不懂跟不上的情况，留学生再也不怕“错过”写作课。

3.评价更加多元多层，激发学生潜能

传统意义上的作文课教学评价，常常是在学生提交作文以后或以考试结果作为评价。而“翻转课堂”可以根据教学过程分为“课前准备学习—课中答疑写作—课后补充巩固”分层次给予不同的评价，还可以根据自主学习情况、理解答疑、学习目标达成情况等几方面评价，同时还可以进行学生自评、学生之间互评、小组互评等。有些作文练习当堂就可以给出评价，学生不必再回家苦思冥想。这也符合“写长法”的评价模式，评价更加多元多层，也更容易给予学生鼓励，激发学生潜能。

4.增强学习乐趣，激发学生“写长”的积极性

在视频教学中，教师可以利用音乐、照片、漫画、小视频、游戏等多种方式让课堂变得生动活泼，增强学习的乐趣，让大家一边玩一边了解课堂内容，思考所要学习的主题。在写作课堂上，“翻转课堂”对汉字书写比较包容，不再强调书写，而是要使学生“想说”、“有话说”，打开思路，然后利用所学的生词、顺利写出自己想要说的话，激发学生写长的积极性。

三、“翻转课堂”教学模式下对外汉语写作如何“写长”

1.听后写

“ 听后写”强调的是当堂写作的能力，在给予一段标准音频以后，学生根据音频内容来写作，通过听音频，培养语感，模仿理解作者的情感，锻炼学生构思、架构写作框架的能力。课前学习准备，教师要提供给学生适合的学习资源。主要学习资料有：对于重点生词及表达方式的讲解的ppt或者视频(10分钟左右)、根据音频难度可适度截取一部分用于练习思考。在课堂写作时，可以允许学生查手机、词典、字典，也可以问老师、同学。对于一些非学历的留学生，在学习目标上对书写汉字没有需求的，有时可根据具体情况，允许学生在手机或者电脑上完成写作。笔者认为，汉字书写困难是造成留学生写作难的一个重要原因，而当今社会，我们对于电子产品的运用无形之中已经减少了书写的难度，HSK考试中的书写考试都可以通过电脑完成，因而写作训练同样也可以降低这方面的难度，根据学生情况作出合理的安排。教师在此的主要任务是为学生服务，答疑解惑，提供他们所需的字词、语法等，并根据学生反馈，总结偏误，作出具体有效鼓励性的评价。

2.说后写

“说后写”注重的是小组讨论，大家集思广益，各抒已见，根据教师提供的视频或者漫画或材料，提出自己对故事发展结局的设想，先“续说”，然后“续写”。课前学习准备时，教师要提供给学生的学习资料主要有：重点生词及表达方式讲解的ppt或者视频(大概10分钟)、几段同样主题下的简短视频，如讲亲情主题的，可以找一些公益广告。给出思考题：在你的国家父母和孩子是如何相处的？你有没有和你的爸妈有过矛盾？在课堂写作时，教师可以适当选取某段视频里的一段，预设情境，让学生自己讨论后续的发展。比如，泰国有一个广告，开头一段是一个小姑娘离家后流落街头在炒饭摊前流连徘徊的情境，教师可以在此预设问题：这个小姑娘在做什么？她为什么在街上？她要做什么？通过情境的展示，让学生参与到话题讨论中去，激发他们的想象力，运用他们在课前学习中所得到的知识来完成故事的“续写”。教师也可对学生进行分组，在分组时注意不同文化背景的学生的搭配，文化不同，所能提出的设想就越多样。教师在此的主要任务：答疑解惑，组织讨论，引导话题，对学生所思所想所写给予鼓励。

3.读后写

“读后写”注重阅读，以读促写，学生通过阅读，输入大量生词、语法及表达规则，内化吸收以后，再通过写作将语言知识输出，提高写作的水平。Krashen(1984)认为“阅读能力强的学生写出的文字在句法、词汇、内容及篇章结构方面比阅读能力差的学生更趋成熟，写作能力强的往往阅读能力也强。”课前学习准备：几篇与写作主题有关的短文、MP3录音、短文中的生词表达的讲解视频，及思考题。在课堂写作时，教师可以引导学生学习作者的构思及框架设置、写作技巧和优美的词句，激发学生将这些所学新知识运用到写作中。教师在此的主要任务是：答疑解惑，引导学生带着欣赏的眼光阅读，对学生的学习进行正确的示范和恰当的评价。

四、“翻转课堂”模式下对外汉语写作课使用“写长法”的建议

以上是“翻转课堂”模式结合“写长法”在对外汉语写作课时的一个尝试，但是在使用该模式和方法时，我们也有一些需要注意的问题：

(一)课前准备

1.对教师要求提高，教师只会教学远远不够，还需要具备一些信息技术处理的能力，会录制、剪辑、编辑视频，设计游戏。

2.对学生自主学习要求加强，相对于国内学生而言，留学生尤其非学历学习部分的学生，对于自主学习缺乏主动性，这就需要老师的及时督促、引导，让学生习惯这种模式，必要时告知他们“翻转课堂”模式的好处，取得他们的配合。

3.对课程总安排要有度。不要占用学生过多的课外时间，视频学习与课后作业要合理。

(二)课堂上

1.分阶段或者分层次进行“写长”。对于刚刚开始学习用“写长法”写作或者汉语水平差的同学，可对学生汉字书写不做强制要求，根据学生实际情况，允许学生查阅词典、问老师同学或者直接通过电子产品写作，注重写长，对内容、技巧等不做要求；随着同学们汉语水平的不断提高，进而要求可逐渐提高。写作只设“上限”，不设“下限”，鼓励写长。

2.写作任务或主题要贴合学生实际情况，有兴趣和价值，如我的家乡、愉快的周末、我的恋爱史等等，体裁根据学习阶段的不同，分层次训练，初级写作阶段以叙事为主，其中写亲情主题、爱情主题及本国风土民情的介绍等，都是比较受欢迎的题目，同时根据教学需求，教师也可灵活变换写作形式。

3.淡化写作技巧的灌输，通过各种写长训练提高学生的写作水平，培养写作能力；给学生创设交流、探讨的机会，师生之间、生生之间要充分讨论，大家一起分析文章、一起构思、一起批改时，学生的积极性才会更高。

4.班级人数不宜过多，对于“写长法”的运用不宜过早，要根据学生汉语水平设置写作难度与长度。

5.评价以鼓励为主，对于能“写长”的同学更要表扬，挖掘学生的潜力，提前告知学生评价方法，培养学生自评能力。

(三)课后

1.对学生好作品整理成电子版，进行传阅或者张贴，好词好句要有标示；

2.课后练习结合课堂练习内容，精而有度。

“翻转课堂”教学模式与“写长法”的结合，是对传统教学模式和方法改革的一种有益尝试和初探，二者相通的指导思想，改变了传统学习中教师和学生的角色，对于对外汉语写作课具有创新意义。但在目前的研究和实践中，仍有许多问题亟待解决，比如：留学生学习自主性的不可控性、教师教学素养问题、学生汉语水平参差不齐、多媒体技术培训、留学生写作心理研究等等，这些还需要不断探索与总结，才能更好地为一线教学者提供指导。

[1] Krashen,S. D. Writing:Research. Theory, and Application [M]. Oxford： Pergamon Institute of English,1984.

[2] 白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文，2014(3).

[3] 龙藜.“翻转课堂”教学模式与对外汉语口语教学[J].海外华文教育,2015(4).

[4] 宗世海,祝晓宏,刘文辉.“写长法”及其在汉语二语写作教学中的应用[J].世界汉语教学,2012(2).

(编校 彭巧燕)

On Length Approach in Teaching Chinese Writing as a Foreign Language under the Pattern of Flipped Classroom

LIQian,HEZhi-hong

(College of Chinese Language and Culture, Jinan University, Guangzhou Guangdong 510000, China;Office of Hengyang Normal University, Hengyang Hunan 421002, China)

The length approach advocates student independently learning the writing skills, and is not to be taught by the teacher, and the teacher's duty is to create conditions to inspire student's learning potential, this approach is consistent with the teaching thought proposed by the flipped classroom. The flipped classroom advocates the length approach and uses the multimedia technology to help students better create the situation in writing class, open the mind, save the time and write longer and more. The paper attempts preliminarily to discuss how to write after listening, write after speaking and write after reading while combining the two approaches.

flipped classroom; teach Chinese as a foreign language; writing; length approach

2017-02-16

李倩(1987—)，女，山东淄博人，助教，硕士，主要从事留学生汉语教学研究。

H01, H09

A

1673-0313(2017)02-0154-04