例析S P A R K理念下小学生倾听行为习惯之改进策略——以小学体育课堂教学为例

□郑晶（新北区泰山小学江苏常州213022）

例析S P A R K理念下小学生倾听行为习惯之改进策略
——以小学体育课堂教学为例

□郑晶（新北区泰山小学江苏常州213022）

本文通过例举小学体育课堂教学中，学生倾听行为习惯走失的典型案例，分析原因，结合SPARK理念，旨在多方面挖掘有助于改进小学生倾听行为习惯培养的策略，改善小学体育课堂倾听不明朗之现象，提升课堂效率。

SPARK理念体育课堂倾听行为习惯改进

“S P A R K是集运动、游戏、娱乐活动为一体的体育课程”。S P A R K教学集聚特色的评价理念、明确规则意识、音乐使用技巧以及新颖游戏设计，影响了许多学生明明喜欢体育缺讨厌体育课的症状，且影响力还在继续蔓延。

著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯”。学生倾听行为习惯是学生学习习惯的重要内容，良好的倾听行为习惯不仅有助于提升学生的倾听效率，提高学习效率，也有利于教师推进课堂教学，是现代化新课程教育改革的必然要求之一。它在多个学科领域已经越来越多地引起了广大教师的关注，但在小学体育学科领域内，倾听行为习惯还未曾被深入讨论和研究过，小学体育课堂区别于其他学科的特殊性，要求教师不仅要重视学生体育技能的教学，更要关注学生在体育课堂上倾听行为习惯的养成，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

1、班内学生影响，优化完善评价

案例：在二年级前滚翻教学中，分组练习时，教师提示，如遇困难，同伴间尝试在相互保护与帮助中体验成功的乐趣，并着重强调了安全，禁止出现野蛮帮助。转眼间，练习时突然却一学生恶意使坏，在同伴快要翻过垂直面的刹那间故意送上一把蛮力，瞬间导致同伴回滚、侧翻倒地，造成安全隐患。

剖析：小学生大多被父母呵护成宝，课堂自我约束能力差，有意集中注意时间较短，很难长时间认真倾听教师讲解，倾听行为习惯一时难以改观。该学生没能认真倾听并始终贯彻教师的要求，反而表现出任性、贪玩的天性，练习时凭兴致玩耍，与教师的要求背道而驰，不顾后果。S P A R K理念下的课堂，总是运用独到的评价方式来刺激和挖掘学生的内驱，这也是学生喜欢S P A R K课堂的重要因素之一，将S P A R K理念的评价巧妙迁移运用至日常常规体育课堂教学中，对改进学生学习行为习惯具有积极的作用。

对策：体育课堂中教师难以从点到面评价得面面俱到，随着S P A R K理念的引入，改良了以往教学中的评价方式，更加注重评价方式的多样性，如鼓励为主、言语刺激、实物奖励、个人点评、小组点评等等、这种多样化的评价方式这恰恰也与《体育与健康》课程标准的评价理念要求相吻合。所以针对不认真倾听的情况，教师可以在教学时实行小组互动评价，评价范围可由组内到组间，让所有的学生做课堂的主人，评价内容可由能否认真倾听、倾听后能否真诚合作、合作效果等组成，但要及时做好评价记录，最终在学生学期学业质量的平时考评模块中体现出来。但是要杜绝部分高年级学生不切实际的故意拔高自己的平时分而随意评，甚至出现互相包庇等现象，故教师要充分考虑评价的方法、内容、计分方法、学生的特点、分组等，在常规体育课堂中严格执行，积累经验，在实践中思考和完善优化互动评价机制，提高评价机制的合理性和可操作性，从评价制度上引导学生养成良好的倾听行为习惯。

2、相邻班级干扰，统筹划分区域

案例：一节四年级蹲踞式跳远课和三年级快速跑课体育课堂教学中，凑巧在某块篮球场的两个半场同时进行，当两个班展开练习时，各班处于篮球场中线的学生间隔太近，虽然可能不相识，但是小学生与生俱来的好奇心促使他们拉近了彼此之间的亲近好玩的心理距离，注意力被分散，学生窃窃私语，谈论得津津有味，忘乎所以，不仅影响周围其他学生的倾听，自己也完全没有倾听到教师所讲解的内容，等到教师口令指挥集体练习时，两学生一脸懵懂，不知道自己该干什么，发呆好一会才慢慢缓解回来。

剖析：学校每年在学期初排课时，大多数领导以及主课老师都坚持不认同将所谓的思维最敏捷的清晨第一第二课出让，辩解说清晨时学生思路清晰或者一早开展体育运动不利于后面的课。多次沟通无果后，最终胳膊拧不过大腿，排课原则并没有取得多大实质性的改观，无奈只能让闲置的体育场地也一天又一天地在清新的早晨流逝。事实上，现实的体育课也基本都被集中在上午的三四节和下午，多个班级在拥挤的操场上课，人山人海，场面异常热闹。城区学校由于学校场地本身的限制以及生源的突飞猛进，很无奈的让操场拥挤现象一度再次升级。如若学校排课时如能够考虑周到，适当的将早晨第一第二课出让，哪怕是偶尔，减少操场上同时上课的班级，避免拥挤上课现象，也有利于从数量上削弱影响学生认真倾听行为习惯养成的干扰源，但往往事与愿违，上课班级太多，互相拥挤，相邻之间太靠近，噪音一阵一阵，给学生的认真倾听带来了环境上的不如意，相互干扰也随之诞生。

对策：S P A R K明确的规则意识要求学生不允许学生在教师规定的范围外，而是规定练习的空间边界，体现了S P A R K理念坚持通过规定培养学生养成良好习惯的寓意之一。教师统筹安排好每一节体育课的场地边界，使班与班之间保持一定的安全距离，避免班级间的相互干扰，有利于学生集中注意力认真倾听。如教研组可以根据教材的特点，学期初共同商榷后在场地上标识球类、跳跃类、体操类、田径类等其他专项类规定的上课场地的边界、面向以及场地间隔，并按课表以及上课选用需求，讨论安排场地使用的不定期轮流交替顺序，实现统筹划分，避免场地拥挤给学生带来不如意的倾听噪音等，分散学生的注意力，导致学生倾听行为习惯走失。

3、器材道具丰富，巧妙选择音乐

案例：教师将数块小型体操垫折叠后重叠成长方体，并用宽胶带将其粘牢固定作为支撑跳跃的器械，从一定程度上，既避免了因跳马的笨重所带来的不便捷，又保障了学生参与练习的安全隐患。然而，学生常见的小型体操垫通常是单块的，在滚翻类教学中比较常见，或者用作跳跃障碍和体质健康锻炼的仰卧起坐练习。一次四年级支撑跳跃教学中，教师讲解保护与帮助的要求时，突然一位不认真倾听的学生出现在教师巡回的视野中，该学生正琢磨着体操垫的造型，教师还未来得及提醒，该学生好奇心迸发，一跃而上，不仅重重摔倒在地，四脚朝天，手脚疼痛不止，体操垫还侧翻波及了右侧学生，幸亏没有造成教学事故，教师面对这种来不及的提醒，乏天无术，苦恼。

剖析：小学四年级的学生好奇心强，想象力丰富，他们体育活动热情高，但是自控能力差，不喜欢机械的统一要求与墨守成规。他们对体育课堂展现的新鲜丰富的体育器材充满兴趣，迫不及待的想挑战自我，该学生在没有认真倾听练习方法的前提下便奋勇一试，看似既稳固又安全的体操垫意外侧翻，花样百出，引起了学生哄堂大笑。从高处摔至结实的场地，教师担忧学生的人身安全，立刻检查学生的身体情况，这也是教师职业道德的重要内容，虽无大碍，但是这一事故不仅打断了教师的教学思路，还耽搁了大部分学生的实践练习时间，课堂效率大打折扣。

对策：S P A R K教学中音乐的使用已经成为大多数S P A R K课程实践者的共识，既能替代哨声作为信号，让学生明确开始和结束，又能烘托学生的心情，制造欢快愉悦的课堂氛围，提高课堂效率。学生良好的学习行为习惯更不是一蹴而就的，必定要历经教师长期持之以恒、潜移默化的引导培养而成。所以在日常的体育课堂教学中，教师要提高音乐素养，养成采用音乐的习惯，同时让学生明确不同音乐之不同寓意。但音乐博大精深，学生喜好不一，所以想要让体育教学与音乐协调的融合，教师必须要在音乐的特点、学生的喜好、教学的性质以及动作的特点方面做足功课，如音乐开始，学生则可以活跃的动起来，音乐停止，学生就必须暂停，注意倾听教师的讲解；低年级的学生喜欢可爱且童话般的《小兔子乖乖》，适合低年级学生的心理，让学生一下子投入到了跟随音乐做动作的练习中；跑类体育课堂比较枯燥，但需要顽强意志，可以采用《我要飞得更高》等，激情昂扬的音乐调动学生的好胜心，让学生用于参与比赛，巧妙的选择音乐，让音乐真正的融入体育课堂。

4、教材枯燥乏味，依托游戏激趣

案例：在一节五年级耐久跑第三课时公开课教学中，教师设计情景导入，三分钟的自然地形跑，课堂气氛瞬间高涨。紧接着，复习摆臂练习、三十米加快步频跑、五十米加大步幅跑、一分钟结合呼吸节奏放松跑等专项练习接二连三，学生抵触心理已逐渐表露出来，教师为了调动学生的积极性，依然高呼分组定时跑挑战极限时刻来了。整节课教学看似乎层层递进，技能教学也符合运动技能的掌握规律，实则不然，教师在讲解分组练习要求时，学生已经出现气喘吁吁的现象，心有余而力不足，根本无法认真倾听教师的要求。与预料中的一致，练习时学生无法自控，东倒西歪，动作奇花八门，扭曲变形，更别说按照教师的要求完成教学内容，个别学生因太累而无法坚持到底，半途而废。

剖析：耐久跑教材是既单调又枯燥的内容，学生兴趣不大，反而对耐久跑有些误解和抵触情绪，该教师过多设置“运动量”，学生运动过度导致身心疲惫不堪，无心倾听。为了让学生改变对耐久跑的偏见和涌上心头的抵触情绪，教师要从教法上多下功夫，让学生能够主动认真倾听，并参与到教学活动中，提高课堂效率。俗话说“兴趣是最好的老师”，S P A R K课程能够深受广大学生的喜爱，正是因为S P A R K课程开发和设计了学生渴望的游戏，抓住了学生的倾听愿望和参与热情,把时间交给学生，让学生真正体会到参与体育游戏的快乐。

策略：S P A R K教学中的游戏并不仅仅是为了激发兴趣，更重要的旨在将把整个S P A R K的教学内容和最终目标融合贯通于其中，达到寓教于乐之教学目的。所以无论是什么样的教材、学生以及学情，教师要做到充分了解每位学生的身体、生理、心理状态等，不仅要备学生，还要备教材，更要备学情，将三者密切联系起来，拓展思维，开拓与众不同的趣味性游戏，依托巧妙设计的游戏，将枯燥乏味的教法变为灵活多样的趣味教学，让学生更加愿意认真投入倾听，倾听完能理解、能运用、能作用，真正的激发学生的兴趣，体现S P A R K理念的先进和超前，让学生在游戏中学习，在游戏中进步，养成良好的体育学习习惯，奠定终身体育的意识。

[1]昂庆.中美中小学体育课程目标及教学内容的比较研究—基于美国SPARK课程[J].军事体育进修学院学报,2011,2(30).

[2]蒋新成.基于SPARK课程规则意识下小学生体育学习行为习惯的培养[J].教学研究,2014,11.

G807

A

1006-8902-（2017）-08-ZQ

常州市孙建顺名教师工作室省级课题《基于S P A R K理念改善小学生体育行为习惯的研究》的成果论文。

郑晶（1986-），男，江苏省常州市，中小学二级教师，硕士研究生，体育教学。