网络时代背景下公共体育课程资源共享机制研究

□刘昆杨勇（云南师范大学云南昆明650500）

网络时代背景下公共体育课程资源共享机制研究

□刘昆杨勇（云南师范大学云南昆明650500）

在这个全球化互联网迅速普及的情况下，我国经济、科技、文化也随之迎来快速发展时期。网络课堂是伴随全民进入网络时代而产生的新的教学平台，集门类学科知识、丰富的教学内容借助网络虚拟空间的一种教学方式。本文主要研究了目前网络时代背景下，公共体育课程资源共享机制的多种表现形式，以及其中普遍存在的问题，并针对这些问题提出了切实可行的解决措施。本文力图为我国公共体育课程资源研究提供理论依据和研究价值。

网络时代公共体育课程资源共享机制

1、当前主要的网络体育课程资源共享机制

1.1、微信公众号

目前，微信作为大众使用最为广泛的社交工具，借助公众号，公众号持有者能够实现与关注该公众号的人群保持互动。当前，网络体育课程资源以微信公众号做为共享平台的多采取的是订阅号的方式，其中也不乏有一些从事体育产业的机构组织以微信服务号的方式在与外界进行共享。

网络体育课程资源就是在这种运行模式下，开始在微信公众号平台上相互进行交流和共享。简单的说就是有一些组织机构或者各人以自己的名义申请公众号后，将一些体育课程资源、学习知识等上传到微信公众号平台上，只要客户端添加关注该公众号后，便可自由查看主体在公众号上发布的信息和知识以及一些关于体育的教育资源。这些体育教学资源的表现形式主要是：文字、图片、语音、视频。

1.2、微博

微博作为当代自媒体中发展较为良好的一种分享和交流平台，被体育事业从事者广泛使用着。微博传播时效性与随意性兼具，微博体育主体能够及时的将体育课程资源、体育实时动态进行播报，由于微博本身存在字数限制，所以一般要将大篇幅的体育课程资源文档或者视频分享时会受到限制，此时的微博就以链接的方式给予浏览者第三方平台，点开链接后便能获取完整的文档或者视频。

1.3、数据库

数据库作为专门性收集、存储管理相关数据信息的仓库，在数据库中，收集了各类各样的数据信息。这其中也就包括一些体育课程资源，这些数据库由各人或者机构组织通过调查研究最后总结形成的资料，并发表在各大期刊杂志上。期刊杂志又将这些资源经过合法程序发布在网络上，由各大网站整理收录，供使用者参考借鉴。目前使用较为广泛的一些数据库包括：中国知网、万方、维普、百度文档、道客巴巴、爱学术等。

1.4、网络课堂

网络课堂指借助互联网进行远程在线教学的课堂形式。通常情况下运用音视频传输技术，远程同步进行直播式教学，在全国乃至全球范围内实现教学内容统一同步。会员可以通过安装相应客户端软件或浏览器登陆相应网站，登陆特定账号参与学习。目前，网络课堂是公共体育课程资源传播的主要途径。其关键是共享教学资源。当下较为常见的网络课堂包括：慕课、网易云课堂、翻转课堂、C O UR S E R A、T E D、可汗学院、超星等。

1.5、网络直播

目前，也有很多体育事业从事者，通过网络直播平台自己开直播讲解一些体育资源和体育信息。网络直播催生了大量平民网红，目前较多的就是体育赛事等实况直播，也可对体育课堂教学进行直播，仅需要一部手机以及接入互联网，在相关客户端或网站就能进行直播，传播体育教学。

2、网络时代背景下公共体育课程资源共享现状中存在的问题

2.1、部分公共体育课程资源共享质量低，更新率低

就目前普遍共享机制平台上提供的公共体育课程共享资源来说，其资源的共享质量不高。很多体育课程资源未经共享机制严格审核便上传发表在平台上，这对社会参与共享的一些行为主体来说是非常不利的，可能会以一些错误的理论观念误导部分体育事业从事者。另外，在共享机制品平台上，看似体育课程资源较为充足和丰富，但是点开实际内容后会发现里面的体育课程资源千篇一律，文献资料老旧，甚至很多体育课程资源是教材或者课程标准的翻版。虽然有一些体育课程资源共享平台上建立了一些拓展部分，但是量多质少，参考价值较小。

例如，当前运行较火的某微信公众号，其主要做的就是体育资源的共享。其公众好运行模块包括体育教学视频、体育游戏、教材教案、精选文章、历史消息，该公众号整理出了许多优秀的体育课程、体育教学资源，受到社会各界人士好评。但是，该公众在共享过程中也存在一些弊端，例如某些体育教学视频中有明显的动作错误、或者教学理论错误。在浏览者发现错误后，点评资源分享者或者企图与资源分享者进行交流探讨，其回应效果是不理想的。另外，在公众号运行过程中，还存在商业化过重的现象。

2.2、公共体育课程资源共享结构设计不合理

当前，不管是微信公众号、体育微博、网络课堂、数据库、主播直播上，很多公共体育课程资源都是由共享平台运营者整理搜集后体育课程后再统一进行分享，这种分享换句话说就是“一对多”的分享。但是由于共享平台运营者自身工作量大、或者不具备专业体育知识，所以在浏览者进行评论、私信等动作后，分享者并没能做出及时的回复处理或者直接忽略。这样的共享活动实质并没能达到共享的真正目的。这时的共享平台上缺乏一个小程序或者软件串联起真正的分享者与浏览者之间的交流互动。这种共享机制的不健全，直接导致了共享的质量和效果。

2.3、公共体育课程资源原创性低，共享主体间层次差距过大

目前，从事体育事业的工作者比如体育教师，其能在网络共享平台上搜集到的东西，学生自主也能搜集到。一些体育教师在共享课程资源时，由于每个人的水平和文化层次存在差距。所以一部分体育教师在做真正的共享交流，而小部分体育教师则会选择在网络共享平台上搜集到教案、教学资料、等以后，不考虑理论与现实之间的差距、不考虑创新、直接照搬找抄，使得教案在内容书写上千篇一律，教学准备工作肤浅并且原创性较低。在教学活动中，其教学内容更没有结合学生实际需要，与课堂教学的结合程度不高，这时的体育课程资源并没有真正起到辅助教学的作用。

2.4、公共体育课程资源呈现片段化、碎片化，缺乏持续性

由于公共体育课程资源本身涉及范围教广，涉及内容也教多，所以要将其浓缩在有字符限制的文档中或者视频中，确实会使得公共体育课程资源呈现零散化、碎片化分布。这种零散和碎片式的资源虽然在人们视野中出现，能够很大程度上吸引人们的眼球。但是其使用价值不高，不能成其系统性、全面性的文本资料或者音频视频资料，不利于优秀体育课程资源的保存和共享。

3、网络时代背景下公共体育课程资源共享机制建立的必要性

3.1、促进我国体育教育大环境的形成

体育课程资源作为当代信息资源中的一种，其共享机制的建立能使我国整个体育教学的大环境形成，还能够使全国各地、乃至全世界都能够互通有无实现资源的有效利用。还能切实贯彻落实终生体育，让学生与其他社会人员都能享受接受继续教育的机会。网络时代背景下，公共体育资源的全面性及针对性能为不同人群提供针对性的教育服务，通过共享机制建立，一个标准、专业、全面、开发的全面学习平台被建立起来，但必须依靠高校来实现这一共享，这既能促进体育事业从业人员互相交流相互学习，实现共同进步，形成百花齐放百家争鸣的体育教育环境。

3.2、减轻国家基础教育的经济压力，提高体育课程资源的利用效率

课程资源的有效利用，资源共享的实现大大利于减轻我国基础教育的经济压力。以学校为代表的教育系统与社会其他系统协调合作，实现资源共享，教学内容共享，这将极大的提升我国的教学资源的合理分配，降低我国教育投入经济压力，协助地区内各学校共同发展携手进步，大大提升资源有效利用率。

3.3、普及相关体育知识，满足人们日益增长的文化需要

目前随着经济条件好转，受教育程度普遍提升。国民对健康的重视度显著提升，体育事业、健身产业也不断随之发展。这其中需要有人对体育锻炼知识加以正确引导，除了学生以外的社会群体在没能继续接受教育后，可以通过公共体育课程资源学习相关的体育知识，锻炼身体，阳光体育。这对增强我国国民体质起到非常大的促进作用。

4、网络时代背景下公共体育课程资源共享机制建立改善意见

4.1、体育教学事业者应该树立匠人精神，正确利用网络公共体育课程资源

就目前整个网络时代背景下，从事体育教学事业活动者应该正确利用共享平台上的公共体育课程资源，保持一颗匠人精神，淬炼心性，不断发展完善自己，以育人作为教育的目标。而不是一味根据共享机制平台上的公共体育课程资源照搬照抄，应该秉持“共享”的核心，相互交流共同发展。为增强国民体质、为教育而培育国家人才。

4.2、规范网络体育课程资源共享机制，建立健全共享机制平台

网络教育资源共享是一个系统性极强的大工程,必须借助社会多方面力量，协调各机构各部门来推动共享的实现，因此应率先建立共享机构领导机制，及具体组织结构，因为结构影响功能发挥,功能发挥关乎效益问题,强有力的组织是资源共享的必要前提。

达到高校利用网络教育资源,应协调政府、高校、专家、协会以及企业等各方面力量。网络共享平台的构建,高校远程教育应作为主要力量,以计算机专业为主要技术部门，积极与体育学院沟通交流，同时与体育公司、教育企业合作，协调一个地域范围内的高校及体育公司发挥其优势资源实现网络教育资源整合。提高网络体育课程资源共享的门槛，力图为我国网络体育课程资源建立量多质优的环境。具体来说分为以下三点：

第一，学校层面。根据各学校的教学科研侧重点进行划分,例如研究型，教学型,统一制定学校水平评价标准，撰写出具有普遍指导意义的标准或报告，加强同类型学校资源互补，提升本区域内高校水平。

第二，专业层面。根据不同的专项侧重点，进行细致分类，如三大球实力强劲型高校分为一类，田径项目强的学校分为一类，取长补短。

第三，个人层面。根据教师的工作侧重点，是体育教学还是运动训练，以及教师的研究方向进行归类划分，以便于协调资源共享。

4.3、网络公共体育课程资源实现有偿与无偿共享相结合的方式

网络体育课程资源建设平均投入量大，很多人在做出质量较高或者投入量较大的体育课程资源后，并不愿意将其上传至网络平台与其他人共享，这种封闭的自产自销的运作模式,对整个体育课程资源来说都是浪费,还不能保证所幵发的课程资源配置达标,而且许多开设课程都是同科目,造成了各种资源浪费。所以共享机制要做的就是，将网络体育课程资源共享形式设立为有偿和无偿相结合。具体来说分为以下几点：

第一，有偿共享，把体育课程教学资源放到有偿网络叫徐平台进行明码标价，有偿观看售卖。对于一些价值高原创性强的教学资源应实行有偿共享，通过建立统一交流共享平台，制度科学的共享规则，使这些优质的体育教学资源在有保障的前提下实现共享，各院校通过购买的形式进行共享，也有利于提升教师教学及科研积极性，提升教师收入。

第二无偿共享，针对有国家财政或组织资金主持的非赢利项目,得到协调同意后,实现免费使用,在规定区域内实现共享、各学校或组织机构获得受赠的资源,向所属辖区开放。同时一部分项目及资源在赢得一定利益时也会转变为免费资源。二者相互融合，使我国公共体育课程资源在共享平台上使资源利用效率达到最大化。

5、结语

网络时代背景下，公共体育课程资源在推进我国教育信息化、科学化和构建终身体育上具有重要意义,不断建立健全共享机制。在构建共享平台时不管是个人之间还是教育机构之间还是教职工之间，都应该抱有相互交流共同拥有，共同进步的态度。最终实现资源共享，有效利用。

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刘昆（1991-），性别：男，民族：汉族，学历：本科，学位：学士，研究方向：篮球实践与理论。