美国心理健康教育教师培养模式及启示

龚 芸

(湖南娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000)

美国心理健康教育教师培养模式及启示

龚 芸

(湖南娄底职业技术学院，湖南 娄底 417000)

美国学校心理健康教育教师在角色定位、入职门槛、培养模式、组织机构、职业法规建设、专业证书与执照更换制度等六个方面形成了科学化、专业化、规范化的模式。在学习借鉴美国成功经验的同时，我国应该建立多层级、规范化的资格认证制度；改革职称的评定标准，稳定心理健康教育教师队伍；加强制度保障，加大监督检查的力度。积极探索适合中国特色的学校心理健康教育教师的培养模式。

心理健康教育教师； 培养模式；启示；美国

皮亚杰说过：“假若没有质量合格而又数量合格的教师，最好的改革方案也只能在实践中夭折。从任何一个角度上看，师资问题都是一个关键问题，这个问题的解决决定着至今所关注的所有其他问题。”这说明了教师资源的优劣是教育进步发展的关键性因素。我国的学校心理健康教育起步于20 世纪 80 年代，心理健康教育师资队伍良莠不齐，从事心理健康教育工作的主要有心理学、教育学工作者、思想政治教育工作者和医务工作者等，且以兼职为主，女性教师较多。[1]尤其在学校心理健康教育教师培养培训上，尚未形成制度。美国心理健康教育已有 100 多年的历史，已经形成了校内外心理健康教育一体化网络，特别在学校心理健康教育人才的培养上形成了科学化、专业化、规范化的模式，我们有必要借鉴美国有益的经验和做法，更科学、更有效地促进我国学校心理健康教育师资队伍的健康发展。

一 美国学校心理健康教育教师培养模式

(一)有明确的角色定位

在美国，学校心理健康教育工作者是一种比较特殊的职业。明确定义学校心理教师是指接受过系统规范的心理学专业训练、具备专业素质、取得专业资格并且从事心理学服务与研究的专业人员或教师。1954年8月，美国心理学会就确定了学校心理健康教育工作者应发挥五个方面的作用：评定和解释儿童智力、社会和情绪发展；帮助鉴别特殊儿童，与其他专家协作开发个别化教程；发展有利于全体儿童学习与适应的方法；鼓励和发起科研，解释、解决学校问题的科研成果；诊断教育和个人问题，提出补救方案。1985年，美国学校心理学家协会认定学校心理健康教育工作者是受过专门培训的职业工作者，必须取得学校心理学会颁发的职业资格证书，能运用心理学和教育学专业知识和技能，与教师、家长及其他心理健康人员协调行动，共同为学生创造安全、健康、有益于身心发展的环境。

(二)有严格的入职门槛

在美国，从事学校心理健康教育的工作者必须是经过美国心理学会和全美学校心理学家协会这两个机构审批认可的学校里进行心理学专业学习且取得硕士、博士学位的人员，并按规定必须获得心理咨询师称号才能上岗就业。心理咨询师的认证有严格的要求，必须严格完成8项程序：(1)成为美国心理咨询和心理治疗协会的会员；(2)购买专业人员保险；(3)在申请过程中从事心理咨询相关的工作；(4)培训和督导实习申请人；(5)督导；(6)专业发展；(7)个人成长；(8)知识、实践和督导的应用。同时，学校心理健康教育工作者还必须获得所在州的任职资格证书，或者获得美国学校心理学家证书委员会颁发的证书。

(三)有专业化的培养模式

为了确保人才培养的质量，培养心理健康教育人才的课程设置全面系统。美国学校心理健康教育工作者的培养以“科学家—实践者”模式为主，注重研究与实践相结合。申请者需要进入美国学校心理学会和美国心理学会认可的学校心理学专业学习。学校心理学专业核心课程包括以下五个方面：心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法、职业心理课程，而且在学校心理健康教育工作者培养的过程中，非常强调实习或见习环节，重视专业实践能力培养。学校心理健康教育工作者在硕士、博士学位的课程学习中要求包括有督导的实习期，在规定的实习期内，学生们由实习单位的职业心理学家给予指导，每周要求工作20～40小时，实习期为10～12个月；获得硕士学位以后的学习，起码需要 54个小时的受督导实习、一年的学校心理健康教育见习期。如果要达到博士水平，至少要接受78小时的受督导实习、一年的学校心理健康教育见习期。有些州和地区还有更严格的标准，如强调获得资格认证需要 2 年督导下的经验(3000小时)，其中至少有1500小时是在博士教育完成后进行的。[3]

(四)有专门的组织机构

为了保障学校心理健康教育工作者队伍的建设，调动学校心理健康教育教师的工作积极性，促进他们的专业化发展。1946年7月，美国心理学会学校心理学专业委员会正式成立。1969年3月，美国学校心理学家协会正式成立，并提出了四项工作目标：积极促进对学校心理学的兴趣；提高学校心理健康教育工作者的标准；协助保障最有效的实践所需的条件；为全体儿童和青年的心理健康和教育服务。[3]这两个专业组织主要为第一线的学校心理教师服务，在各州均设有分会，有严格的入会资格和管理制度，许多州际协会、培训计划、专业标准、独立文献、全国性例会、全国性基金会等相继建立。随着学校心理学组织机构的日臻完善，一些专业的学校心理学期刊杂志也开始出现，美国国家和各州学会都有自己创办的学术期刊，每年定期举办学校心理学专题研讨会和各种培训班。

(五)有较完善的职业法规保障

在美国，学校心理健康教育工作者是学校中受教育程度最高、学习时间最长、受训练最严格、其道德规范最苛刻的一种职业，由学校校长或学区长官直接领导。学校心理健康教育工作者必须了解和自觉遵守心理学服务和教育服务方面的法规、公共政策以及行政规定，提供与法律规定相符的专业服务。美国的“心理学家道德准则”和学校心理学家“职业道德准则”等专业性文件对学校心理学家的价值观与职业道德做了非常细致的解释，[4]美国各州还颁布了各种心理服务方面的法律与条例。在美国，作为一名合格的学校心理健康教育工作者，必须遵循的职业法规多达上千项，心理服务工作从而得到了法律上的有效保障。职业法规的范围从学业要求、实习时限、学历要求、职业道德、量表限制、收费标准、服务设施乃至服务的效果等均做了详尽的规定，使学校心理健康教育的各项工作都有章可循，这对从业者和受教育者的权益都得到切实保障。

(六)推行专业证书与执照更换制度

为了促进心理健康教育教师专业化水平的发展，在美国全面推行专业资格证书与执照更换制度。他们认为，学校心理服务是一项专业性、科学性很强的工作，从事这项工作需要大批素质优、水平高、能力强的专业人才。学校心理学不仅需要不断适应心理学的发展，而且要适应学校心理学服务对象的需求，学校心理教师是一种需要终身发展的职业，必须接受终身学习、培养和提高，以保证学校心理学具有持续的有效性。按照美国学校心理学家协会的规定，学校心理教师必须参加“继续职业发展”活动。专业资格证书的更新以三年为期，持有者必须在三年中提交所规定的最少75个小时的“继续职业发展”的官方证明才能换取下一个三年的执照。继续职业发展活动类型多样，主要有在职培训、听大学学院课程、出席专业会议或研讨会、研究与出版学术作品、做见习期的督导人、担任专业机构负责人以及其他可以被证明的自我学习和提高活动。[5]

二 美国心理健康教育教师培养模式对我国的启示

美国学校心理健康教育教师的培养工作形成了制度化、规范化，培训机构专门化，从业人员职业化、专业化、专家型的模式，值得我们学习借鉴的地方很多。我国的学校心理健康教育发展至今，取得了很大成绩，但由于起步较晚，地区之间、校际之间差别较大；重视研究工作，轻视实践应用工作；学校心理健康教育趋向课程化，专业化水平参差不齐；学校心理健康教育机构设置不统一；心理健康教育从业人员严重不足，专业化程度有待提高；特别是学校心理健康教育机构的利用率不高。反思我国学校心理健康教育方面存在的问题，美国心理健康教育教师培养模式带给我们许多重要启示。

(一)建立多层级、规范化的资格认证制度

面对我国强大的心理健康教育的社会需求，参考美国学校心理学家培养的经验，可以尝试建立多层级、 规范化的学校心理学家资格认证制度， 以提升我国学校心理健康教育工作者的数量与质量。

1.明确不同层级学校心理健康教育工作者的培养标准。学校心理健康教育者必须接受一定年限的专业知识学习和操作技能的实践才可以申请资格证书，拥有证书才能从事学校心理健康教育工作。此外，对于技能的掌握也必须有一定的规定，学习的专业课程包括基础理论课程、测量学、心理咨询、发展与教育心理学、儿童异常心理学等实用课程。此外，专业化的训练和足够长的实习期也是建立高素质教师队伍的重要保证。学校心理教育者应该具备进行有效咨询、合作和沟通的技能。

目前，国内培养心理健康教育者主要有两种途径：学校培养和社会培养。大部分是由普通高校培养的专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生等多个层次的心理学、教育学专业毕业生；还有少数通过自学或参加心理咨询师培训并获得心理咨询师从业资格的人员。针对不同层次的学校，要像教师证一样有明确的认证标准，小学的心理健康教育者起码要心理学、教育学专业专科及以上学历，并取得四级心理咨询师证；中学要求有心理学、教育学专业本科及以上学历，兼有三级心理咨询师证；大学要有心理学、教育学专业硕士或博士学位，有二级心理咨询师证。

2. 采取奖惩机制，加快现有教师的培训。目前，我国的各级学校的心理健康教育队伍中有相当一部分人来自思想政治课教师、辅导员队伍、学生政教工作者等。虽然近几年，一些学校也开始引进心理学、教育学专业的毕业生，但由于对从事心理健康教育的专职人员并没有设置专门的入职门槛，所以总的说来，一些高校的心理健康教育的教师良莠不齐，专业化程度相对较低，成长的空间很大。从现有情况看，通过继续教育的手段培养现有的师资尤其重要。

采取奖惩机制，一方面，激励45岁以下专、兼职心理健康教育教师积极参加人社部的心理咨询师资格考试，要求他们在一定期限内获得三级以上的心理咨询师资格证，没有达到要求的实行转岗。另一方面，遵循学用一致、学以致用的原则，鼓励和支持45岁以下专、兼职心理健康教育教师通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试等，攻读心理学、教育学硕士等多种学习途径提高心理学专业水平。

(二)改革职称的评定标准，稳定心理健康教育教师队伍

在美国，学校心理健康教育工作者有明确的角色定位，是接受过系统规范的心理学专业训练、具备专业素质、取得专业资格并且从事心理学服务与研究的职业工作者。一直以来，我国的学校心理健康教育工作者来来去去，长期留在心理健康教育岗位上的教师不多，主要有两方面的原因：一是我国的学校心理健康教育工作者承担了多项角色任务，如任课教师、辅导者、行政人员等，多重角色化导致了专业化和职业化程度不够，且不符合学校心理健康教育从业人员的职业伦理道德规范。二是学校心理健康教育课程不受重视，认可度低，导致了心理健康课可有可无的现状，在这种情况下，心理教师难以发挥自己的作用。同时，心理教师的地位不高，职称问题难以解决，得不到领导的重视，长此以往导致很多心理教师对于工作的热情不高，良好的学校心理健康教育氛围也很难建立。所以。只有改革职称的评定标准，明确心理健康教育教师的角色定位，才能稳定心理健康教育教师队伍。

据有关的调查，在我国已经取得国家认证的心理咨询师中，真正从事心理咨询行业或心理健康教育的不到10%。中国受过正规系统训练的心理健康工作者有80%在做研究工作，只有20%在做应用工作；而美国心理健康工作者中90%做应用工作，其中绝大部分是心理咨询师。这是很值得思考的问题，据我分析，这与我国目前专业技术人员职称的评定标准不无关系。现在的职称评定要有国家级、部级、省级课题，要出专著，要在SCI、EI、SSCI、A&HCI、CSCD、CSSCI等权威期刊、核心期刊上发表论文，专心教学或做心理咨询，要是不出研究成果，恐怕当老师的资格都没有，只能转岗了。现在的教育界，过分看重数字，甚至从大学读书起就有论文发表要求，间接鼓励了粗制滥造。教师无法安心本职工作，花大量时间跑课题、做课题、发文章、报课题经费，加分多，名利双收的好事趋之若鹜，本末倒置。所以，唯有改革我国专业技术人员职称的评定标准，从根本上改变重研究工作，轻应用工作的局面，从制度上要求已有的心理健康教育教师，做到专岗专用，发挥专业引领作用。

(三)加强制度保障，加大监督检查的力度

我国学校心理健康教育工作虽已全面展开，但相关制度不全或缺失，随意性比较大，且缺乏有效的督导和监督。我国学校多为公立，政府职能部门对学生心理健康教育的重视程度直接影响学生心理健康教育的效率和工作水平。所以，政府职能部门必须发挥对心理健康教育工作的主导作用，通过制度建设和行政手段来不断强化这项工作，才有可能培养高质量的心理咨询师队伍，才有可能最大限度地调动起学校加强学生心理健康教育的积极性，强力推进学生心理健康教育工作。

1.推行双证上岗制度。我国在大学生心理健康教育师资队伍的建设上，经历了从兼职到专职，从业余到专业，最终走向专兼结合的发展道路。为了加快我国专业化心理健康教育教师的培养，可以逐步推行双证准入制度。为此，一要加强高校心理健康教育的专业教学研究，不断完善学科建设，加大学生实习的力度，从根本上推动大学生心理健康教育专业化进程。二是加强对心理咨询师考证培训机构的审批与日常监督，严格把控心理咨询师的考试关。

2.开展定期培训。美国通过推行专业证书与执照更换制度，规定学校心理健康教师必须参加“继续职业发展”活动，以保证学校心理健康教育与时俱进。我国也应落实继续教育政策，建设心理健康教育培养和研修基地，组织各学校的专兼职心理健康教育教师定期进修培训。一要增强其专业理论水平，让他们及时了解心理学的新进展，及时掌握新新人类的心理变化特征，提升专业心理工作者的个人成长。二要提升咨询技能。充分发挥心理学会、心理卫生协会等学术组织的作用，通过定期举办心理健康教育论坛，鼓励从业人员积极学习新的咨询技能，围绕大学生心理健康教育中出现的问题进行经验交流，全面提升实务操作技能。[4]

3.完善相关的职业法规。美国对学校心理学家的价值观与职业道德做了非常细致的规定。在我国，心理健康工作方面至今没有一个比较完善、理想的法律、政策，也没有一个行之有效的干预管理体系，已有的立法在此领域仍是一片空白，心理学范畴的一切问题还只能通过行业自律和道德规范去衡量解决。人社部委托中国心理卫生协会组织有关专家，制定了《心理咨询师国家职业标准》(2005 年版)，算是中国心理学界第一部职业规范标准。完善相关法规还任重道远。

我国的学校心理健康教育工作者距离职业化、专业化还有很长的一段路要走，不仅要加强法律政策上的保障，完善各项制度建设，而且要积极探索适合我国实际特点的学校心理健康教育教师的培养模式。

[1] 屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育师资队伍建设的调查与思考[J].大学教育科学,2006, 6(6):62-65.

[2] 崔景贵.专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标[J].思想理论教育导刊, 2008(8):74-79.

[3] 方双虎,姚本先.英美国家学校心理健康教育的发展现状及趋势[J].外国教育研究，2009(8):17-23.

[4] 张福珍,纪晓明.中美大学生心理健康教育之比较[J].江苏高教，2011(1):122-123.

[5] 胡灵佳.中美大学生心理健康教育比较研究[D].黑龙江中医药大学,2013.

The Training Model and Its Inspiration of American Mental Health Education Teacher

GONG Yun

(Loudi Vocationgal﹠Technical College, Loudi 417000，China)

American school mental health education formed a scientific, professional and standardized model in the role, entry barriers, training mode, organizations, construction of vocational regulations, professional certificates and licenses replacement system. We learn from American successful experience and at the same time, We should establish a multi-level and standardized accreditation system; reform assessment standards of academic titles and stablize mental health education teachers, strengthen institutional guarantee and increase the intensity of supervision and inspection. Besides, We should actively explore the training mode with Chinese specialty of school mental health education teachers.

mental health education teacher; training model; inspiration; the USA

2016-06-11

龚 芸(1968-)，女，湖南新化人，硕士，副教授，研究方向：高职学生心理健康教育、社会心理学。

G44

A

1671-1181(2017)01-0098-04