模因论视角下高职学生英语综合应用能力培养——以My Father的教学设计为例

管机灵，刁 薇

(广东松山职业技术学院外语系， 广东韶关512126)

模因论视角下高职学生英语综合应用能力培养
——以My Father的教学设计为例

管机灵，刁 薇

(广东松山职业技术学院外语系， 广东韶关512126)

高职高专基础英语课程的教学目标是让学生掌握一定的语言基础知识，具备一定的听、说、读、写、译等语言能力，在此基础上培养学生英语综合应用能力。在教学各环节中，教师以单元课文内容为依托，利用语言模因复制和传播的特点，采用一体化教学模式，从而促进高职高专英语教学目标由培养语言技能型人才不断转向培养综合应用型人才。

模因论； 综合应用能力； 教学设计

一、引言

模因论(Memetics)是基于达尔文进化论的一种新理论，其核心术语模因(meme)首次出现在理查德·道金斯(R. Dawkins)1976年出版的著作《自私的基因》中。模因论认为，语言本身就是一种模因，它寓于语言之中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要能通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因[2]。语言的学习过程也即对语音、词汇、句子、段落及篇章模因进行模仿、复制和传播的过程。何自然(2005)认为模因的复制和传播采用以下三个途径：教育和知识传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流[2]。语言模因的复制和传播有两种方式：模因基因型(genotype)和模因表现型(phenotype)；前者是内容相同形式各异，后者是形式相同内容各异[3]。语言学家海利根(F. Heylighen)认为，语言模因的复制和传播一般要经历同化(assimilation)、记忆(retention)、表达(expression)和传播(transmission)四个阶段[4]。语言模因经习得后，在具体语言环境中得以运用和交流，原来的单个模因或旧模因通过变异可能集合重组成新的模因复合体，不断被复制和传播。模因论为高职高专英语教学提供了全新的思路，我们以《英语综合教程(1)》[5]第一册Unit 9My Father的课文教学为例，分析该模式在基础英语课程教学中的应用及教学效果，以之与方家同行切磋。

二、课文中语言模因分析

My Father课文内容经典，也以A Good Heart to Lean On为标题被选入各种本、专科英语教材，如《新视野大学英语读写教程(第二版)》(郑树棠，2008)，《新编新活力英语》(莫瑞，蒋道华，2013)等,由此可见本文是语言学习的经典篇目。此外，该文作为一篇脍炙人口的英语经典美文在国内各大英语学习网站上流传甚广，这说明其本身就是一个成功的语言模因复制和传播案例。

课文出自意大利小说家艾柯之手，主要讲述一位身患残疾的父亲行走时总是扶着儿子，以求身体保持平衡，为此儿子总感到难堪；等到父亲去世后，儿子才明白在他成长的道路中是父亲的“好心”一直引导着他，让他得到了精神上的平衡。文章语言质朴厚重，字里行间弥漫着珍贵的人间亲情，蕴涵着丰厚的人生哲理，能启迪学生的情感世界，引起情感共鸣，潜移默化熏陶其人文情怀。高职高专学生英语基础薄弱，在实际教学过程中首要任务是要尽快帮他们打好语言基础，同时还要进行必要的语言技能训练，因为“语言基础是大学英语教学的重要任务，只有在打好语言基础的同时，才可能强调加强学生的英语综合能力的培养”[6]。在打好语言基础后，学生的英语综合应用能力也随之提高。

三、课堂教学设计

(一)语言模因复制和传播的四个阶段

1. 同化阶段

为合理设置各教学环节中的具体语言模因让学生模仿和复制，我们就课文所涉及的话题、文化背景知识等精心设计和编写导学案和相关练习材料，选择一些新颖独特的语言模因并将其以不同方式呈现，课前发给学生预习，引起学生对语言模因的兴趣和关注，使语言模因被学生感知和理解，尽量满足语言模因同化的两个条件：模因的呈现与宿主的接受。

2.记忆阶段

模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他宿主的可能性就越大。在教学过程中，我们提供各种语言输入形式，如复合式听写、阅读理解分析等，循环呈现学习内容，使得学生用多种感官去感知语言模因，让语言模因在学生大脑中停留时间更长，从而加深学生的理解和记忆。

3.表达阶段

语言输出是表达阶段的重点，我们利用各种语言输出活动，如课文复述、课后讨论、课文相关写作与诵读等，为学生提供更多语言表达机会，鼓励学生运用多种形式表达自己的思想，让学生有机会把所记忆的语言模因在真实语言环境中表达出来，语言模因由此得以释放并进入最后阶段，同时，学生在表达阶段也提高了自身的语言综合应用能力。

4.传播阶段

导学案、教材、电子教案及配套音频等为语言模因的传播提供了诸多有效的传播载体，调动学生的英语学习积极性，激发他们的英语学习热情，为语言模因在学生中的传播创造条件，从而更好地促进语言学习。

课堂活动是否设计巧妙直接决定语言教学过程中师生互动是否良好。在英语课堂教学中，我们遵循语言模因复制和传播规律，在语言模因复制的不同阶段，设计不同的教学活动，使语言模因在师生间、生生间以及语言媒介与学生间广泛复制和流传，加强学生的语言表达和沟通能力，从而培养学生的语言综合应用能力。

(二) 课文导入——语言模因的初步同化

先从课后练习Dictation(听写填空)出发，让学生明白与父母维持良好关系的一些方法，随后把课文中的重点语言模因呈现出来，以引起使学生注意，并对其进行透彻的理解，确保学生接受并消化，从而实现听力模因的复制与传播，进而提生学生的英语听力水平。模因论认为，短时记忆和长时记忆是语言表达的基础，口头和书面表达能加强记忆的效果。听写完后，要求学生回答课文前的两个问题What should we do to maintain a good relationship with our parents? What is considered important to maintain that relationship? 以便检测学生对语言模因的短时记忆效果。我们顺势利导把学生的兴趣引入到课文阅读中去。

(三) 课文讲解与总结——语言模因的交互记忆

英语学习者获得知识的重要途径是阅读，阅读能力体现学生运用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。在阅读教学过程中，引导学生发现阅读材料中可利用的语言模因，并找出它们在结构和内容上的特征，收集整理成一个模因链，形成一个系统，接着采用相应的教学手段和方法促进相关语言模因的同化、记忆、表达和传播，最终将所学内容向具有长寿性、多产性和高保真性的成功语言模因方向发展，达到培养学生英语综合应用能力的目的。

针对重点词语的用法，我们讲授该词的常用搭配及其使用语境。我们让学生用新单词进行造句练习，他们往往会选择自己身边所发生的事情作为表达内容，比如，在讲到marvel这个单词的用法时，可以让学生回忆或想象在某个场合所体会到的“惊异感”，用简洁的语言描述，并涉及该词的同根词、同义词和相关搭配：marvel (n. miracle, wonder, phenomenon), marvel(vi.) at sth, marvel(vt.) that…, marvelous, marvelously; amazed, amazing，amazement；surprise, astonish, astound，从而实现语言形式和口语表达练习的自然结合。教材还针对重点词汇设置了选词填空、短语搭配、英汉短语互译等练习题供学生模仿练习，期望学生巩固词汇模因的用法，最终达到内化、熟练运用及传播的目的。

教授句型结构时，先向学生举例说明一些可以直接运用并在类似的语境中被反复使用的基因型句子模因，并讲授一些内容迥异但形式相同的表现型句子模因，以供学生模仿和传播，如排比句、倒装句、委婉语和独立主格结构等。课后的问题回答、讨论、口头报告等口语表达练习为学生模仿句子模因创造语用情景。比如，课文第12段连用六个排比句“I am sorry I never told him how sorry I was, how unworthy I was, how I regretted it. I think of him when I complain about trifles, when I …, when I …”句式齐整，结构对仗，读来朗朗上口，回味无穷，使得作者情感的表达得到了进一步加强。

语篇讲解过程中，从文章宏观结构和作者写作思路着手，分析句子之间、段落之间的逻辑层次关系，让学生全面深入地理解整个语篇内容。这有利于学生获取课文的完整信息，在头脑中形成篇章整体意识，从而让学生习得整个篇章的模因，建立以文章结构为主的篇章模因。

(四) 课文复述与讨论——语言模因的集中表达

课文阅读和讲解分析后，以复述故事，分组讨论等课堂活动来检查学生是否真正理解了课文内容。从模因论角度看，复述、讨论分别与“内容相同形式各异”模因基因型和“形式相同内容各异”模因表现型的复制、传播方式相一致。复述(retelling)是提高学生语言能力的一项重要课堂活动，学生模仿和复制课文中的重要语言模因，是一种内容相同形式各异的模因传播。复述不仅帮助学生加深对课文的理解，也提高了口语表达能力，进而提升学生的英语综合应用能力。讨论以分组形式展开，要求学生与组员交流，教师起到监督者和指导者的作用，最后选择若干组员代表陈述讨论结果。经过大量的语言训练，语言模因实现了融会贯通，学生被赋予语言运用的机会和情境，展开讨论的难度缩小，发表思想见解的兴趣和激情高涨，课堂气氛显得轻松，效果较好。

通过教师深层次分析和讲解，学生挖掘出课文中体现父亲性格特征的关键词“a good heart”在文中父亲所经历的各个事情中所体现出来的不同概念内涵意义。第一层是表面意思,身患残疾的父亲需要依赖儿子(也包括别人)，即(My father needs) A good heart(for him)to lean on，正如文中一句所言，“What he looked for in others was a good heart and if he found one…”。第二层是内涵意义，作者点明了现在的他已是一个成年人，能有一个良好心态面对一切，这都得益于父亲以实际行动给他潜移默化的影响，他自己一直依赖着父亲那颗“好心”。这里的“好心”指父亲多方面的优良品质：面对困境，积极进取，勇敢地承受各种屈辱和压力，面对那些比他幸运或健康的人淡定自若，不妄自菲薄。第三层是外延意义，每个人都需要有一颗“好心”的依赖。(Everybody needs)A good heart for (himself/herself) to lean on。正如一句歌词所唱，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。到此阶段，课文主题得以升华，助人为乐，敬业奉献，见义勇为等积极情感模因深入学生大脑，从而引导他们树立正确的人生观和价值观。

教师随后进行总结陈述，既有对课文语言模因的重复，也有新鲜语言模因的输入和传播，这是语言模因的变异及创新运用。这些模因与学生在复述和讨论阶段使用的模因之间形成相互支持，集结在一起形成模因集合，即模因复合体。在此过程中，把学生的语言输入——“听”和教师的语言输出——“说”的过程有机地结合起来，提高了听说教学效果。

(五) 课后写作与诵读——语言模因的积极传播

我们从课文中选出一个典型段落结构作为写作模因进行分析，并让学生进行模仿写作练习。这不仅是对写作模因的运用，又是对词汇、句子以及语法模因等多种语言模因的一次综合性模仿练习，从而使语言模因得到有效的巩固和传播，进而提高学生的写作信心。布置学生:描述自己一位亲人/同学/老师/朋友，包括年龄，外貌，动作，工作/生活/学习环境等，以便学生运用课文中所学的语言模因；运用结构写作(structured writing)模式以The most precious quality(最珍贵的品质)为题展开段落写作;以总—分—总的结构模式写一篇短文，介绍一位对自己影响最大的人。这些仿写练习实际上可以看作是形式相同内容各异的语言模因表达。

地道的语音语调也是良好的口语表达的一种体现。教材配套音频为学生提供了语音语调模仿的地道材料，教师引导学生注意其中的语音模因，并要求学生抓住语流的整体节奏，通过有感情地反复模仿朗读，并背诵其中的优美词组和句子及精彩段落，使地道的语音语调模因深刻地储存在宿主的记忆中，有助于培养语感，并不断复制传播到有意义的语言情景中，同时也加深学生对所学语言知识和课文思想的理解。

至此，通过导学案设置多样化的语言模因呈现方式，引导学生对语言模因的关注和理解，从而达到语言模因被学生同化和感知的目的。通过词语造句、句型提炼、阅读理解、课文复述等方法反复呈现所学内容，加深学生对语言模因的记忆。通过课堂讨论、结构写作、背诵朗读等教学活动，促进学生完成语言模因的表达和传播，从而使课前预习和课堂学习相互补充，课后练习和课上内容紧密配合，从根本上保证学习效果，使学生英语综合应用能力得到切实提高。

四、结语

以模因论为指导的高职高专基础英语课程教学模式充分利用教材这一海量语言模因库，挖掘学生感兴趣的成功语言模因，在听、说、读、写、译各个教学环节让学生进行反复模仿复制，使这些语言模因进入到他们的大脑，达到同化与记忆的目的，同时，在教学过程中创建易于被学生接受与模仿的语言因子，并辅以课外自主学习，引导他们将同化和记忆在头脑里的语言模因在以后的实际交流中进行有意义的表达和传播，增强学生的英语学习兴趣、信心和成就感，促进高职高专英语教学目标不断由培养语言技能型人才转向培养综合应用型人才。

[1] 谢朝群,何自然.语言模因说略[J].现代外语，2007(1):31.

[2] 何自然.语言中的模因[J].语言科学, 2005(6): 55.

[3] Blackmore, S.The Meme Machine[M].Oxford: Oxford University Press,1999:61.

[4] Heylighen, F.What makes a meme successful? Selection criteria for cultural evolution [C].In Proc.16th Int.Congress on Cybemetics,1998.

[5] 高职高专英语专业系列教材编写组编.英语综合教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6] 张文霞，罗立胜．关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]．外语界，2004(3)：6．

2017-02-26

广东松山职业技术学院2015年院级质量工程项目(项目编号：2015-JKYX-4)的阶段性成果

管机灵(1979- )，男，湖南常宁人，硕士讲师，研究方向为英语教学、翻译理论与实践。

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1671-4733(2017)03-0069-03