诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建

王亚薇

诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建

王亚薇

（江苏建筑职业技术学院 基础课教学部, 江苏 徐州 221116）

职业院校教师专业水平是决定职业教育办学水平、保证人才培养质量的关键。从教师专业发展角度看，职业院校教师专业水平的提升应包含教师专业成长和促进教师专业成长的教师教育两个层面。但目前诊改形势下，职业院校教师专业发展并非令人满意。各职业院校应该从自身实际出发，努力构建促进教师成长的评价体系、完善教师培训机制。

教学诊断与改进；教师专业发展；机制构建；职业院校

新世纪以来，我国职业教育发展迅速，“培养培训了大批中高级技能型人才”，课程改革不断深化，办学条件和水平不断提升。在此过程中，职业院校广大教师发挥了积极的重要作用。不过，经济的发展和科学技术水平的日新月异，社会、家长和学生的需求经历着不断的变化，对教师专业化水平提出了新的要求和挑战。为了更好地迎接挑战、保障人才培养质量，有必要从当前职业教育改革实际出发，就职业教育师资队伍的培养和发展问题进行理性探究，以期能在更大范围内引发人们的关注，不断促成职业院校教师专业发展。

一、职业院校教师专业发展现状

教师作为一种职业，与学校共始终，但并不是任何一种职业都可以被称为“专业”。因为，关于一种职业能否被称为专业，不单以学历或对业务提出一定的要求为标准，至少要符合三方面的规定要求：第一，作为专业的职业实践“必须有专业理论知识作依据”，并有专门的技能作保证；第二，作为专业的职业，承担着重要的社会责任；第三，作为专业的职业，“在本行业内具有专业性自主权”[1]。在佩里（Perry,P.）看来，教师专业发展是指“教师个人在专业生活中的成长”，既包括信心的增强、技能的提高，也包含个人对所任教学科知识的更新、拓宽与不断深化，以及对“在课堂上为何这样做的原因意识的强化”[2]。但利特尔（Little,J.W.）认为，教师专业发展的内涵中应包含教师如何学会教学，即如何在复杂的环境下关注特定的教学法或课程革新的实施[3]。由此可见，教师专业发展既指教师的专业成长，也应包含促进教师专业成长的教师教育。因此，对于职业院校教师专业发展现状的考量，应从职业院校教师的专业成长和促进职业院校教师专业成长的教师教育状况两个维度展开。

第一，有关职业院校教师专业成长的制约因素

教师作为一个专业工作者，必须在其职业发展的过程中不断学习，才能表现出专业水平，强化其职业形象，因此有学者认为，教师专业成长的过程就是一个教育能力不断得到发展的、十分复杂的学习过程[4]。但问题是，教师为什么要学习？其动力是什么？亦即，教师成长受哪些因素影响？从目前的研究来看，通常认为教师的成长受外部因素和自身心理因素制约，其中外部因素包括社会因素、家庭因素、无法预测的偶然事件等环境因素，以及国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等为教师发展提供物质保证和精神关怀的外部条件；而从自身专业发展来看，教师的认知能力、职业道德、需要和动机、自我分析和评价等因素对教师成长影响较大[5]。有学者进一步指出，教师成长的根本动因是教师专业需要同教师专业素质间的内在矛盾使然，换言之，教师在教学中渴求创造的愿望与其作出教学创造的可能条件之间存在的矛盾会推动着他们不断地前进，因而，揭示理想目标与他们现实状况之间的差异，使教师意识到自身在教学活动中存在的问题与“毛病”，是促使他们警醒、反思和提高的有效措施[6]。不过，目前在职业院校能够有效、精准地揭示这一差异的路径并不畅通或者并不存在，即便各职业院校都建有教学质量监控体系，甚至独立设置了教学质量管理办公室，但目前并没有详实的数据显示其有效性。

第二，针对职业院校教师教育进行的训练并不令人满意

首先，培训内容与教师岗位需要存在脱节。目前职业院校教师培训多以专家讲座方式展开，这一方式虽然有利于教师接触到最前沿的理论知识，对教师理论认知存在某种程度上的扩充，但讲座式培训“本质上是一种供给导向的培训”，对于具体内容的设计、讲授和把控，则由讲座专家根据自身所研究的领域和问题来确定，而专家的研究并不能与教师的需要完全吻合，进而在培训实践中，培训内容与教师需求之间矛盾突出，亟待改观。其次，供选择的培训项目数量有限。如果抛开培训效果，但从培训项目数量来看，目前职业院校既存的师资培训项目很难惠及所有教师。当前，职业院校师资队伍建设虽已引起学校、教育主管部门的重视，但现有的师资培训供给量远不能满足教师的现实需要，甚至很多教师在经历了入职培训之后再未接受过正式组织的教师教育训练，这一点在青年教师身上表现得尤为明显。

二、教学诊断与改进制度的实施

机制的形成总是以一定的制度存在为基础。职业教育作为教育的一种类型，历来被认为与社会经济的发展紧密相关，其人才培养有效供给直接关系到当前及今后经济社会的发展质量。不过，近年来，随着经济转型、产业结构调整升级，产经界对人才的需求已不同于以往，突出表现为对人才需求规格的高移。具体而言，伴随着信息技术的深度应用，智能制造已成为引领我国制造方式变革的重要方向，如何培养以“掌握精深专门知识和具备精湛操作技能”为重要特征的高级技能人才，业已成为我国发展制造业强国战略的重要保障。在此背景之下，职业教育人才培养如何有效对接《中国制造 2025》的行动要求，则是当前及今后很长一段时间教育主管部门及各职业院校必须要认真思索的现实问题。而这一问题的解决，首当其冲必须对当前职业院校人才培养的人才培养目标与规格进行重新调整、定位，并在此基础之上对专业设置、课程体系构建、师资队伍建设等进行必要的再规划。否则，如若职业院校“固步自封”，不能从经济发展对人才需求的现实出发进行相应人才的培养，到头来无论是学生的个人发展，还是社会人才需求的满足都会大打折扣，进而造成教育资源的极大浪费，甚至影响社会的稳定。因而，必须存在一种制度能够对相关行为主体的行为进行必要的约束和调节。

与此相关，2015年底《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》下发，要求全国职业院校全面开展教学诊断与改进工作，并相继制定和印发了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（以下简称“《高职方案》”）与《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》（以下简称“《中职方案》”），进一步推进教学工作诊断与改进制度的建设。从两个方案设计内容来看，《高职方案》内含5个诊断项目，15个诊断要素，37个诊断点，明确提出建立完整且相对独立的教师自我质量保证机制，完善高职院校内部质量保证体系；《中职方案》包含了6个诊断项目，16个诊断要素，若干诊断点，以“构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制”为首先任务。

无论是《高职方案》还是《中职方案》，都以质量为中心，从专业建设、课程建设、教师教学、学生学习及条件保障等多个维度进行整体架构。也就是说，这些维度之间并不是孤立的，而是相互联系的，而且这种联系并非线形的，而是相互交叉、彼此交织的，任何一方出现问题势必产生涟漪反应。正如系统论已证实的那样，系统结构要素之间彼此相连，任一构成要素功能受损，必然殃及其余，而对于教学系统而言，它的最大“疾病”莫过于不能正常实现教学的各种功能[7]。其次，强调对教与学具体实践活动的诊断。在列昂节夫看来，“活动是以心理反映为中介的生活单位”，而人的活动是“以动作和动作链索的形式存在的”[8]。教学活动是一种教与学的“动作总和”，教学诊断是对这种外在的“动作链索”的表现进行的分析和判断，是对教与学实践行为中可能存在的“疾病”或问题进行的具体分析推断。

诊改方案不仅强调对教学实践中的“病症”信息进行搜集，还强调对这些“病态”和“症状”产生的原因进行追索，并通过“病理”分析开出补救的“处方”。教学行为是一项极为复杂的实践活动，对其外在行为表征背后的动机、原因等的有效探究绝非易事，诊断工具的科学性是其关键，而问题的合理改进则是其最终目的。那么，教学诊断与改进制度的建设和相关工作的推进与职业院校教师专业发展有何关联，在这一形势下，职业院校面对上述教师专业发展中存在的问题又该如何作为？

三、促进职业院校教师专业发展的校本机制建设

显然，教学诊断与改建制度的建立，是教育主管部门引导和支持职业院校常态化自主保证人才培养质量的基本形式，诊改方案的具体制订又对职业院校如何完善师资队伍建设提出了诸多要求。在此形势下，职业院校该如何应对？促进教师专业发展的校本机制又该如何构建？结合当前职业院校教师专业发展现状，本文认为应从以下几个方面入手。

（一）促进教师成长的评价体系构建

成长与发展在语用学范畴上存在着很大的重叠，但在语义学视角下，成长更多的含有自然生长之意，而发展则需要用心努力去达成。也就是说，教师专业成长强调教师专业水平的内在提升和持续发展，而教师专业成长的实现离不开激发教师内在发展动力的外在手段的应用。当前，校本制度架构下，教师外在评价机制己成为“评判、规范和引导教师职业行为的主要标尺和直接依据”，对教师专业成长的推动发挥着决定性的作用[9]。但即便如此，当前职业院校对教师的评价多强调学校主管部门、学生及同事的决定性作用，强调教师责任制的教学效能评价，其评价结果往往作为教师职位晋升、绩效工资发放的重要依据。无疑，这种评价方式侧重于对教师的“外部强化与刺激”，并没有内在地考虑到教师的专业发展诉求，“是对教师未来成长与发展空间的一种忽视和遗忘”[10]。因此，本文认为应从以下几个方面转变当前职业院校教师评价取向，构建旨在促进教师专业成长的评价体系，保证职业教育教学质量。

首先，以发展为取向，注重过程性评价。显然，带有明显奖惩性意图的教师评价不利于教师的专业成长，但如何转变则是难点。教学诊断和改进制度强调调查职业院校教学实际，运用科学的方法确有依据地进行定量或定性分析，发现教学实践中存在的问题，并共同研讨，提出切实可行的改进方案，引导教师调整教学方式、改进教学方法，帮助教师发展。这就要求，新教师评价体系的建构应重视教师专业发展，在评价方式上强调对教师教学行为的过程评判。其次，丰富评价主体，强调教师自我评价。教学诊断与改进制度建设的主要任务之一，就是要教师常问自己“我们是否在有效地进行课堂教学，每节课是否都达到了预定教学目标”[11]。这就要求教师在教学实践中，不断反思，不断进行自我评价。目前职业院校普遍实行的教师评价带有明显的奖惩性意图，虽也强调评价主体的多元性，如在评价主体的构成上并不局限于学校管理部门，也包含对教师进行测评的学生和同事，但忽略了一点，即教师本身作为教学活动的重要组织者和参与者，对自身的教学行为最为了解，由其作出的教学自我评价应作为教师评价体系构建的重要组成部分。更为重要的是，如果教师能够客观、真实地评价自身的教学行为，其过程必然是一个自我反省、自我发现、自我成长的过程，对教师专业发展大有裨益。第三，权衡评价内容，强调教学。尽管教师评价机制的建立对于教师专业上的成长和发展的影响至关重要，但教师评价内容的设计又在很大程度上决定了评价的模式和效果。对于职业教育而言，其人才培养过程中教师的活动主要还是围绕教学展开，教师所研究的问题也多和教学有关，因此在评价指标的设计上应突出教师教学所在比重。

（二）完善教师培训机制

诚然，旨在促进教师专业成长的评价体系构建，对于职业院校教师专业发展意义巨大，但如果教师专业发展仅期待通过评价手段激发教师内在发展信念的形成，而不能及时有效地为其提供必要的外在指导与训练，那么职业院校教师专业发展的进程和科学性恐难保证。事实上，近年来国家对职业院校教师培训的投入力度不断加大，其中有组织的国家培训、省级培训、“双师型”教师培养以及各级教育管理部门组织的网络培训等都为职业院校教师教育训练提供了良好的平台。但长期以来，对于培训的有效性问题一直存在质疑之声，而对于上文所提及的培训中存在的问题，无论是培训组织者还是培训接受方都有所体悟，但如何以一种系统的、科学的方式呈现出问题，一直无解。这不仅不利于培训组织的开展，更是对教师教育水平提升的严重削弱。这也正是为什么诊改方案中把“教师培训类型与数量”作为考核指标的重要原因。因而，对于职业院校而言，如何借助教学诊改制度的实施，从本校实际出发，设计和开发出符合教师专业发展需要的师资培训项目，以及如何合理地展开培训仍是当前职业院校教师教育训练中亟待解决的现实问题。而且这一问题，随着职业院校师资队伍中非师范类大学毕业生数量的日益增多，显得尤为棘手。本文认为，职业院校应从以下几个方面完善当前的师资培训。

第一，在培训方式上，坚持多元模式。目前“互联网+”教育已在实践中广泛应用并为人们所接受，通过网络平台开发或购买教师教育资源不仅便捷、高效而且可重复使用。此外，以定制课程的形式，聘请专业团队对教师教学中遇到的共性系列问题进行渐次深入讲解，也是破解讲座式教师培训的有效途径。第二，在培训内容的设置和选择上，应以满足教师需求为导向。无论是网络培训还是定制课程培训，抑或是专家讲座时培训，其培训内容必须切合教师发展需要，对于内容陈旧、重复的教师培训应坚决避免。否则，不仅培训效果低下，而且极有可能引发教师不满情绪，甚至形成定势思维，认识教师培训就是走过场，继而不利于后续培训工作的开展。第三，搭建平台，积极应用。学校主管部门应适时搭建应用平台，为接受培训教师提供展示机会和舞台，方便教师把所学内容真正应用到实际教学中，在实践中固化。而目前在这一点上，很多院校并未引起重视，往往培训一结束，所学成果就被束之高阁，即便教师个人有应用的打算，但苦于没有场地或技术支持不得不选择放弃。这在校外培训项目上表现得尤为明显。

四、结语

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，肩负着技能型人才培养的重任，教师队伍的专业水平直接关系到学生学业进阶与学校教育质量的保障和提升，因此有效促进职业院校教师专业发展应是当前及今后我国职业教育改革的重要内容。但从目前实践来看，职业院校教师专业发展并不顺畅。而这一问题有望通过教学诊断和改进制度的建立得以解决，因为教学诊断和改进，一方面强调对教师的教学状态进行科学的评判，另一方面也强调对教学外部环境，尤其是有可能促进教师教育水平提升的教师培训进行客观的判断。不过，目前诊改形势下，职业院校教师专业发展的有序推进，还是需要各职业院校从自身实际出发，对促进教师专业发展的校本机制进行积极探索和构建。

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[3] Little,J.W. Teacher development and educati onal policy [A].Michael Fullan＆Andy Hargreaves (E ds.), Teacher development and educational change[C].London＆Washington D.C.：Falmer press,1992:170.

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Constructingthe Mechanism of Teachers’ Professional Development in Vocational Colleges under the Background ofTeaching Diagnosis and Improvement

Wang Yawei
（Jiangsu Architecture Career Technical College, Xuzhou 221116 Jiangsu）

The professional level of vocational college teachers is the key to improve vocational education and ensure the quality of personnel cultivation. From the perspective of the teachers’ professional development,the improvement of vocational college teachers’ professional level depends on teachers’ professional growth and promotion of teachers’ education. But under current situation of teaching diagnosis and improvement, the professional development of vocational college teachers is unsatisfactory. Therefore, vocational colleges should set out from facts to construct the evaluation system for promoting teachers’growth and to improve the teachers’training mechanism.

Teaching diagnosis and improvement; Vocational colleges; Teacher’s development; Mec hanism construction

G719.21

A

1672-1047（2017）06-0020-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.06

2017-11-12

江苏省教育科学“十三五”规划课题“江苏高职生学习力现状调查及提升策略研究”（C-C/2016 /03/35）；江苏建筑职业技术学院2016年度科研项目“高职院校公共课教师专业发展现状及策略研究”（JYQZ16-21）。

王亚薇，女，江苏徐州人，讲师。研究方向: 职业教育课程与教学。

陈全胜]