拓展游戏引入高校体育教学的实践性研究

□刘刚（信阳师范学院河南信仰464000）

拓展游戏引入高校体育教学的实践性研究

□刘刚（信阳师范学院河南信仰464000）

在改革开放的新时期，我国将教育发展的战略重心由“义务教育”转移到“素质教育”中来。体育教育是素质教育中必不可少的一环，关系到学生的身心健康发展。拓展游戏以其新颖的形式和良好的效果为高校体育教学的改革提供了一个全新的视角。本文先是对拓展游戏进行了概述，又分别阐述了将拓展游戏引入高校体育教学的必要性、目前在我国将拓展游戏引入高校体育教学的可行性，最后分析介绍了为了避免可能出现的问题，我国将拓展游戏引入高校体育教学的具体运用。

拓展游戏高校体育教学实践性研究

随着我国市场经济体制的确立，信息科学技术的不断发展，世界各国之间往来日益密切，也带来了日渐激烈的市场竞争。尤其在发展到了21世纪以来，全球的竞争已经不仅仅局限在军事、科技等硬件设施方面，而是转向了“人才”这项软实力的竞争。因此，也对“人才”提出了更高的要求，既要形成自己的核心竞争力、彰显个性，同时又要有合作精神、融入团队合作。拓展游戏因为可以产生这种一举两得的效果而备受关注。

1、拓展游戏的概述

“拓展游戏”借助多种代表型场景和活动模式进行练习，通过练习能够对人的身心和意志品质激起一定的刺激或压力，从而使身体和精神都得到锻炼和提升，是一种具有代表性的体验式与互动性的学习。

它来源于二战期间英国水兵的生存训练，即英国在训练海员时，会定期把他们送去参加一些挑战身体极限的项目，因为他们发现，在这种训练中有助于海员形成良好的心理素质，从而提升他们在海难中的生存可能性。但是，这只是拓展游戏的一种类型。而我们现在讨论的可以引入高校体育教学的拓展游戏，是后期发展出来的一种风险相对小些的体验式活动，只需要利用简单的器材就可以进行的带有游戏氛围的活动。

拓展游戏，虽然与游戏冠之，但它并不是通常的以输赢为主的比赛，它更加强调“体验”，认为“体验”才是知识、意义与经验的根基，知识应该是参加者在体验中，自己去发现、归纳总结得到的。

2、进行拓展游戏的必要性

2.1、是高校体育教学趣味性、实用性的保证

高校体育教育之所以不受重视，除了应试教育思想导致的各大高校形成了“重智育、轻体育”的错误观念根深蒂固之外，和体育教学自身的特点息息相关。

一方面，传统的体育教学过于无趣，只重视对学生动作掌握情况的考核，只关注最后的“优秀”、“良好”、“合格”以及“不合格”，其是一种结果导向的教育，将最终的考核成绩作为统一的甚至有时候是唯一的标准。所以，经常会导致在教学中，老师教了什么就考察什么，学生仅仅掌握了课堂教学的部分，不能养成良好的运动习惯，无法培养学生积极主动性。而拓展游戏的引入可以很好地解决趣味性的问题，因为它有多种多样的形式，如打破人际交往隔阂、促进亲密关系形成的破冰游戏、增加勇气与自信的激励游戏、另辟蹊径的创新游戏等。通过这些新鲜、刺激的游戏体验，使大家在欢乐中成长学习。

另一方面，游戏既重视过程，也重视结果。但是，他更加注重的是更重视的是后两个步骤：总结提升和应用。学生把从拓展中获得的经验和体会，运用到日常的生活学习中去。将“拓展游戏”融入体育教学顺应了高校体育教学改革的需要，同时也适应了市场对人才的需求，对提升大学生的综合素质，培养适应社会的复合型人才有着巨大的影响。

2.2、是大学生全面发展的保证

信息时代的到来，也同时带来了更加激烈的竞争环境。所以，对当下高校学生的培养提出了更高的要求。我们是应该在平时的学习生活中，注意节约时间，努力提升自身的专业素养，但是不可忽略的是，要想全面发展，提升自身的竞争力，除了很高的文化素养外，也少不了学习主动性、强健的体魄、良好的意志品质、自信心以及整体思想素质等。在拓展游戏中，增加自己的韧性，培养吃苦耐劳、勇敢拼搏、永不放弃的斗志，增强对以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神的理解，同时也加深了发展以人为本的科学发展观的使命感。同时，还能让我们扩大交友范围，加强与他人的沟通合作，提高与人交往的能力，增强自信心。从而树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的意志品质。

3、在我国将拓展游戏引入高校体育教学的可行性

3.1、大学生的角度

每个学生生来是具有差异的，每个人对体育的感兴趣程度也不一样，并且习得体育技能的速度也不一样，我们应该充分尊重每个学生的个性，因材施教。让学生充分展示自己的特长，培养对体育的兴趣，增强自信心，也对其他学科的学习起到辅助作用。拓展训练符合现代大学生发展自己个性的需求，大学生根据自己的兴趣爱好以及针对自己需要提升的能力，对要参加的拓展游戏进行自主选择。在游戏中，或独立思考，或互帮互组，或团队协作，不断战胜自己的恐惧心理，调动自己的智慧，克服紧张焦虑的负面情绪，磨砺自己的心志。在克服困难，顺利完成拓展游戏之后，大学生在体会到自豪感的同时，还会不断反思，获得更多的意义，从而促进自己的全面发展。

3.2、高校的角度

校园是学生最主要的生活和学习场所，良好和谐的校园文化能对学生产生潜移默化的效果。切实将学生的课外体育活动纳入高校教育计划中来，将拓展训练纳入到高校体育教学中来是必要而且可行的。一方面，高校的体育老师一般必须是硕士以及以上学历，他们是高等教育的亲历者，除了具有较高的文化素养之外，一般还能了解大学生的兴趣点所在以及需要在体育教学中提高的自身薄弱环节。他们可以设计出有针对性的场景和模式，将拓展游戏与高校体育教学相结合，同时也比较容易掌握拓展游戏的规律、重点以及在游戏中需要注意的事项，推动游戏顺利进行的同时引导学生不断探索、发现与创新。另一方面，虽然高校教育投入的加大，学校的体育场所建设不断完善，落实硬件设施的建设，为学生的各式各样的拓展游戏提供便利。总之，不论从师资力量还是硬件设施，我国高校均具有将拓展游戏引入体育教学的可行性。

3.3、教育制度的角度

以前，我国有经济发展战略、环境发展战略等，但是在教育发展战略上却一直没有把体育教育纳入其中，可见，我国对体育教育一直没有予以足够的重视。在这种意识形态下，我国缺乏专业体育类高校的建设，缺乏在综合类大学中开设体育专业，更加缺乏通过体育教育促进学生全面发展的意识。并且，以往的高校体育教育中，形式过于落后，并且重实践轻理论，重结果轻过程。为了与功利的目的相互契合，而导致内容形式过分单一和片面，用运动成绩指标作为统一标准，不具有变通性和灵活性。而随着素质教育的提出，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中讲述，大大倡导开放式、摸索式教学，提高学生自学能力、和自主练习的水平。这就为将拓展游戏引入高校体育教学提供了契机，因为拓展游戏恰好符合素质教育的要求，它能提供包括情景式心理训练、人格训练等多种素质训练，具有磨练意志、陶冶情操的作用，而且还能促进人格的完善，有利于实现教育制度的目标。

4、我国将拓展游戏引入高校体育教学的实践

4.1、高校体育教学所引入的拓展游戏的特征

拓展游戏种类繁多，但并不是所有的游戏都适合在体育教学中引入，应该有所取舍。首先，既然是想通过拓展游戏来提高大学生的积极性和对体育课的重视，就必须保证所设计的游戏具有趣味性。满足大学生的心理和生理需求，既能够激发他们的挑战欲望，又不至于过于复杂而中途放弃。其次，选用的游戏应该具有教育性。例如，通过创新培训游戏，培养大学生的创新精神，使他们能够换个角度看待问题、另辟蹊径地解决问题；通过团队游戏，引导他们寻求他人的帮助，培养了团队协作能力等。最后，还一定要保障游戏的安全性。在游戏之前，对场地、设施等予以全面的安全检查，并且避免选用危险性过高的野外挑战项目等。

4.2、高校体育教学所引入的拓展游戏的使用场景

在保证了选取合适的游戏的前提下，拓展游戏对于可以使用的场景要求并无太多的限制。既有可以在准备活动中使用的“长江黄河”、“叫号追认”等预热性的调节游戏；也有可以在基础体育教学中使用的“一人运球两球接力”、“迎面接力跑”等训练基础素质的游戏；还有可以在技术技能教学中使用的“奔向21世纪”等提升技巧的游戏；最后，在教学结束时，可以引入一些新颖活泼的拓展游戏，协调学生进入放松状态，降低学生的神经兴奋感，促进呼吸系统、运动系统和循环系统恢复正常状态。

4.3、高校体育教学所引入的拓展游戏的实施步骤

它一般分为四个步骤进行，体验、分享、总结提升、应用，循环往复，不断进步。第一，体验即参与，在体验之前，保证各种场地、器材的装配到位，学生了解游戏规则，老师将注意事项和游戏目的予以说明。第二，分享，即学生将自己在体验中获得的感受与体会与小组内其他成员或者与老师进行交流。第三，总结提升，除了学生自己将习得的经验进行总结外，更需要老师进行理性的梳理，归纳出游戏的重点。第四，应用，学生在生活中遇到类似的情形时，可以完成知识迁移，将所学所感应用于实际，提出切实可行的解决办法。它虽然需要老师的引领，也会有小组成员的讨论、团队之间的协作，但它完全是一种自主探究创新的过程，每个人从中获得的体会也是独一无二的。

5、结语

综上所述，将拓展游戏引入高学体育教学中来是在传统体育教学模式基础上的一次创新，融入了更多的人文关怀和个性化教育，在目前的教学体系中，是具有可行性和实践性的。所以，我们要逐步落实拓展游戏的引入，真正做到全面提升学生素质，锻炼强健的体魄，促进学生的全面发展！

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[2]杜文,杨远波.在大学普通体育课中融入拓展游戏的实证分析[J].教育与职业,2010(12).

[3]邓小红.谈体育教学中拓展游戏对学生兴趣特质的影响[J].消费导刊,2009(4).

[4]肖琪.高校体育拓展游戏教学模式实践探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015,2.

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1006-8902-（2017）-07-ZQ

刘刚（1978-），男，硕士研究生，信阳师范学院讲师，研究方向：学校体育学。