地方民俗“河灯文化”与美术课程的开发与应用研究的探讨

广西壮族自治区桂林市资源县第一小学 黄 金

目前将河灯文化引入美术课堂的凤毛麟角，甚至没有可以查阅的课题实例。河灯文化是民族文化，是地方民俗，“所谓民族的才是世界的”，将它用到美术课堂中，让孩子们切身去学习河灯文化应该是最有效传承这种文化的途径。并且能有实效有影响力地利用并发展这一民俗文化，起到传承民族文化的重要作用。

课堂是实施新课程的主要渠道，课堂的变革直接影响课程改革的进程与实效性。我们提出这一课题进行开发与研究，希望能亟以改善目前师资力量薄弱带来的备课、教学实施等方面的困难。进一步促进新课程改革在教学中扎实落实，特别是被称之为“小三门”之一的美术学科，通过充分利用开发课程资源，构建有地方特色的校本教材。开发河灯文化的校本教材，对全县美术教师的课堂教学具有现实有效的指导意义。

一、地方民俗文化引进美术课的课堂价值

（一）丰富教材内容，具有民族特色

将地方民俗文化引进到美术课堂增强了学生对地方文化的全面认识与了解。学生在平时对地方文化的认识上只处于一般性了解，了解的内容只是局部的，而不能够全面认识地方文化的面貌。因为在平常的生活和学习中，并没有专门的时间或课程让学生有意识的去深入地认识它，去带有一定的目的性研究它。虽然有所认识但是仍然是片面的一知半解，缺少全面系统的认知过程。通过在美术的课堂上引入地方文化资源，就给学生一个充分认识了解地方文化的机会，有时间通过老师的引导进行系统而详细的调查了解，参与对地方文化的研究性学习。地方文化——河灯文化资源的引入，在让学生认识、了解文化价值的同时，还突出了对学生文化精神，思想情感的培养的作用，对涵养学生的人文精神有至关重要的积极意义。学习的过程中通过设置一些活动，引导学生在对地方文化认识的基础上进行思想的碰撞，通过辩论的方式激起学生对地方传统文化资源如何进行保护的思想火花。

（二）传承和发扬地方文化

历史需要发展，文化需要创新。地方文化是整个人类文化的组成部分，它也需要创新与发展。在教学的过程中不仅要让学生去认识地方文化的价值，还时时注重培养学生对地方文化进行传承与创新的思想。让学生在了解传统艺术形式造型的基础上进行大胆创新，运用新型的材料进行创造新的形象。

二、整合教学资源

我县是一个边远的贫困县，人口稀少，教师师资力量较薄弱。学校同美术学科的教师基本没有，往往是单枪匹马的孤军奋斗。集体备课更是无法开展。而现在我们使用的教材往往有很大的运作空间，要求教师根据教学实际灵活运用处理教材，还要能更改增补一些内容，挖掘教材资源。针对我们目前这种同科教师少，知识薄弱、能力有限，加上资源缺乏，备课和精力极其不够。教师很难设计出符合教学要求的课。

通过调查，教师们在备课环节往往只是温习一下组织教学的有关知识，熟悉一下教材而已，没有从科学思想、教学方法和学生能力等方面进行仔细推敲，更谈不上对教材的挖掘、教材的增补。这种现状也造成了教学手段成就，教学过程随意，实施效率低下，目标完成程度差。

将地方文化用于教材，让老师们在熟知的内容中发挥才智，献计献策，设计教学方案，能有效的整合教学资源。

三、有效提高课堂实效

在当前新课程的教学改革中，教育教学质量仍然是社会、师生和学校最关注的问题。在正常的教学环境下，我们解决这一问题，唯一途径就是提高课堂效率。虽然，课改实验已经进行了很多年，但是大多数老师还是迷茫的，教学效果达不到课改要求，教学中仍存在许多问题，通过调查主要表现在：

一是新课程改革教学目标的非课时性，使得多数美术教师不能准确把握每个课时的教学目标；

二是组织教学的随意性。具体表现在：问题的设置随意。针对性弱；课堂问题处理随意性，互动教学随意性，作业设计随意，教学内容和教学方法随意。

通过研究河灯文化，形成一种有效美术课堂教学模式。形成这一教学模式解决了教师师资力量薄弱，差异性大，备课难，上好课难等问题。同时对学生的色彩搭配、图案设计及工艺制作的学习和能力得以培养和实质性提高。地方文化资源的引入丰富了我们的美术课堂，拓展了我们的教学空间，为我们的美术教学注入了新的活力。在我们的课堂上地方文化的辉光正在映照着孩子的心田，闪耀出异样的光彩！

四、怎样安排和实施课程

（一）河灯文化课程资源的有效选择

河灯文化项目和形式繁多。我们必须选择内容积极向上、有价值、有可实施性的内容用于教学教材。

河灯文化包括了河灯文化历史的了解、河灯文化的活动项目、河灯的制作、河灯图案的欣赏与绘画、河灯的制作、河灯材质的运用与开发等内容。我们在教材的选择上尽可能根据学生的情况，结合美术课程的安排，选择具体的项目能实施的内容用于教材。

（二）河灯文化课程资源在教学内容中的安排

河灯文化用于教学，内容必须适合教学使用，具有实施有效性。在安排教材内容上简要介绍河灯的历史及活动，重点把河灯作为教学素材。通过河灯的图案欣赏与绘画、设计提高审美能力和造型、绘画能力；通过制作河灯及对不同材质的开发和运用提高学生在生活中实际操作的动手能力和材质运用能力。

（三）河灯文化教学在课堂教学中的实施

河灯文化教学内容是民俗文化。在课程安排上，可形成校本教材作为独立的内容系统的安排教学内容，也可以结合已有的教材套用。比如：我在上湘版美术二年级下册的《有趣的拓印》一课时，我就将河灯的图案设计与《有趣的拓印》相结合。在每一片河灯花瓣上用拓印的方法表现河灯上的图案，既易于学生掌握又美观。在上《有趣的树叶贴画》时，我将贴画直接用于装饰河灯。形式新颖，也易于学生接受展示效果。

河灯文化是我们当地的地方文化，随着地方经济政治的发展，民俗文化将不仅仅停留在当地或周边，它将逐渐走向更广阔的世界。将它用到美术课堂中，让孩子们切身去学习河灯文化、传承这种文化。并且能有实效有影响力地利用并发展这一民俗文化，对传承民族文化起着重要作用。