常想一二 不思八九

四川省成都石室双楠实验学校 左 蓉

“人生不如意十之八九”。从事教育行业，亦如此。与人打交道难，与走在成长路途中的“小人”交往，可谓难上加难。细数起来，每天处理大大小小的麻烦定不止“八九”件，因而，我们只需记住“一二”件的好。

于我而言，这好便是：能教书育人，留在讲台上。我的身份很尴尬，目前是一位代课老师。之前在编，因为个人原因，招聘到异地一所学校任教，需“过关斩将”，才能进入编制。正因如此，我格外珍惜这份工作，与在编老师共事，显得岌岌可危。工作中，自然而然地严格要求自己：上好每堂课，认真批改每份作业，悉心对待每位学生。慢慢地，这些变成我教育职业的习惯。当身边同事抱怨“钱少事多，无法生存”时，我视若珍宝；当班主任感叹“自己都需要求助心理医生”时，我已及时调整情绪;当外界充斥着有关教育的负面信息时，我坦言“永远坚守”。因为，我心里只有教育那“一二”件好。无论是扮演教学者，还是班级管理者等角色，我都用心从事教育这份职业，常怀感激。下面是我从教过程中的真实案例及感悟，以此分享。

一、教学者

从事语文教学工作已有近九个年头，在这不长也不短的教学时间里，渐渐形成属于自己的语文教学风格。虽然模式尚未完全固定，或者固定性不那么强，但是像这样颠覆性的教学尝试的确是新课改促使自己的一次飞跃，教学中的成长让我记住了教育的好。

人教版九年级下册第四单元是戏曲单元，语文老师默认戏曲非考查的知识点，何况在九下如此匆忙的教学时间里，直接跳过或者粗略走一遍，是绝大多数语文教学者的“明智”选择。我也认可，以前也是这样做的，可是却总感觉像漏掉点东西。既然作为独立的单元呈现，作为独特的文学体裁，肯定有它存在的必然性：感知别样的文学样式，完善语文知识体系。静心思考，采用何种手段才能既达成教学目标又适合戏曲这种文学体裁。不难想到，将文字转换成真实场景，搬进课堂，那就只有两种方式：一种是观看既成戏曲片段作品，一种是让学生自编自导自演。而前者，戏曲成品并不切合课文选段的内容，更重要的是，学生仅作为一位观众置身文本之外，一笑一乐则结束；后者也许能带来意外之喜，只是操作起来具有挑战性，至少于我来说是这样。既然前者不能选，那就只有尽全力将后者做到最佳。

执教《威尼斯商人》时，首先自己深度解读课文，然后了解学情，侧重抓住学生对戏曲感兴趣的点和演一幕戏曲的期望度，最后做充分的课前准备，差不多都是学生的工作。学生自行确定导演、编剧及演员，导演编剧由课代表担任，据他们对同学性情的了解，选定中意的演员。并且带领演员分析课文，把握人物形象，编写剧本……这些都放手交给学生完成，我只制作了几张符合场景的课件来作为舞台背景。登讲台表演之前，只知道他们排练过一次，且我没在场亦没指点。他们的正式演出，将我惊呆了：不论是学生改编的台词、制作的简单道具，或者台上结合剧本配有的每一个动作、表情，还是结束后“观众”的独特点评。我都可以读出课堂之外，学生们对课文内容的探究。这次戏曲表演加点评课，成功调动学生对戏曲的认知兴趣，以至于后面分析主要人物形象格外顺利、容易。一次挑战带来的教学效果，让我为只一震，难以想象学生身上还有多少等待我们开发的潜能，更不知道教学生涯还会带给我多少意外之喜。只明白用心教学，能收获精神上的愉悦，尝到超越自己的乐趣。

二、班主任

刚刚毕业这一届，是我担任班主任带的第一届学生，本来对于毫无经验的我就有难度，何况班上不乏有调皮的、身心有缺陷的、学困生等，且不在少数，这更让我意识到责任的重大，谨慎处理每件事情。在这期间各种离奇“案件”发生不少，因此，批评教育的话语占据着我们一半的交往内容。我都在猜测：毕业之后，忆起我时，是不是定格在生气和发怒的样子。至少不会让他们觉得留念，而当我因个人原因，不得不暂停担任班主任工作时，学生们的反应让我重新认识了青春期的他们。

临近八下结束时，学生们看出了我身体的变化，也知道下期会有一位新班主任来带他们，虽然我只字未提，他们也心照不宣似地不问。这是我想要的状态，会考和九年级才是中心任务，让我们顺其自然的面对这次分离。于是，期末考试后，我和班委商议散学典礼，按惯例用班费购买奖品，颁给成绩优异和进步大的学生。安排好之后，班委分头行动，各负其责。散学典礼如期进行，到颁发奖品环节却迟迟不见文具，我马上提醒班长备好奖品，可班长说没买。“为什么？”我惊讶地问，最后一次还犯这么荒唐的错，结束都不能圆满。“因为这些同学不要。”班长答道。“都不要？”我着急地问，我担心他们怕班费不够，我倒贴。一位获奖的学生站出来说：“我们自愿放弃的！”我愈加疑惑……

“起立！”班长发令，没等我反应过来，全班已齐刷刷的站好。

“老师，您辛苦了！”学生们整齐的弯腰、敬礼！

从后排走来两名学生，一位手捧大束百合，双手献给我，另一位则展开一幅签有每位学生名字和祝福话语的字画。眼前的花花绿绿模糊了我双眼，顿时不知所措……

感动的并非是那束芬芳美丽的百合，亦不是那幅意义非凡的字画，更不是意料之外的安排，却是那些批评和责备没有淡化我们的师生情，最终定格在记忆中的是那些好。就像我现在想起他们，会微笑。或许这就是教育工作与其他工作的本质区别。

当我们现在立于学生中间，还在为处理琐碎的麻烦“八九”烦恼时，想想解决之后“一二”所带来的愉悦、满足、幸福，以及人性中最纯粹的美好，而这些只有学生才能带你领悟。让我们珍惜与学生的点滴历程，遇见教育里更好的自己。