作文教学重视学生的自改和互改

广东省广州市白云区广园小学 陈翠芳

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“要培养学生自改互改作文能力”。培养学生自改互改作文的能力是提高学生独立作文能力的重要环节。而明确学生自改互改作文能力培养的意义，教给学生自改互改作文的基本方法是培养学生自改作文能力的关键。

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而小学作文教学大都沿用“教学指导—学生起草—教师批改—教师讲评”的作文教学模式，教师批改往往耗费大量时间和心血，但实效一点都不明显。学生自改作文的目的不明确，修改作文的方法也模糊不清。许多学生总是抱着改不改也一样的思想，加上教师对于学生修改作文不重视，修改也没有实质性的内容。只知道作文越改越好，但不知如何改。因此，作为语文老师，指导学生有效地自改互改作文是非常重要的。

一、以读促改，教给方法

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教师培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思，精心思考。每一句话，每一个词，都凝聚着作者心血。语文教师平时在阅读教学中，可以有目的有步骤地让学生了解作者布局谋篇，谴字造句等多种方法，并且运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文的能力。修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想改、肯改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。教师必须教给学生修改方法：一是书写是否规范，整洁。二是语句是否通顺连贯，有无错别字。三是标点符号运用是否合理。四是内容是否符合题意。指导学生边默读边修改，如语病、漏字、添字、错别字等。如在教学《生命生命》这一课时，让学生整体感知课文，把握课文的内容和写作思路，反复品读。作者开头提出“生命是什么？”然后用三个具体的事例：飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听自己的心跳，说明生命的价值。最后总结全文。作者布局谋篇非常精妙。还有《夜鹰的歌声》中有一句话：他注意数着一声声的鸟叫：“一，二，三，四……”一边数一边用手打者拍子。句中的一二三四之间本来用顿号，因为并列词语之间的停顿用顿号，而课文中但却用逗号，为什么呢？师生通过细细体会，用逗号是因为游击队员数夜莺叫的时候停顿比较长。在阅读中正确使用标点符号的知识也学到了。因此，教师在阅读教学中，把写作中的点点滴滴方法教给学生，以便在写作文和修改作文中灵活使用。

二、学生自我修改

从心理学的观点看，自己修改是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。用阅读的方法修改作文，这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时，要求学生写完文章后，至少要读三遍，一是默读，二是朗读，三还是朗读，用朗读法自改作文。朗读的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。如杨凯同学，在修改自己的作文《充满活力的操场》，她一边朗读一边修改，发现了几个字写错了：饰、期、锻、炼，及时更正。接着写舞台的时候发现不够具体，又添上了舞台上的字：“诚实守纪，勤奋创造。”同时还补充了它的含义。文章就显得更加具体了。结尾出还加了一句点题和表达真情实感的话：“我爱我们的学校，更爱充满活力的操场。”真是妙极了。

培养学生自我修改作文，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生自我修改作文的能力。

三、学生互相修改

根据习作的不同内容交换修改的对象，使学生互改作文的一种方法。交换的对象可以是同桌，可以是小组成员，也可以是学生自己喜欢的同学。前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优秀学生和后进生搭配互改，让优生帮助后进生找出优点和不足，交给修改方法。带动后进生学会自改作文和互改作文。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。如在写完《妈妈，我想对您说》后，要求学生自己找写作水平较高的同学帮自己修改，同学们纷纷找到了自己的合作伙伴，何音秋同学在修改张毅的作文时，发现东讲一下西讲一下，作文没有中心，也没有围绕一方面一件事来写，无法改。老师鼓励她用修改方法去指导同学重写。结果在何同学的指导帮助下，张毅重写的作文就符合要求。

学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，因为当局者迷，旁观者清。学生在互改交流过程中，吸取他人的取长处，避免自己的短处，以便更好地修改自己的作文，提高写作水平。

四、教师批学生改

在作文教学中，批和改都非常重要。批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。但是大多数教师没能明白的处理批和改的关系，包揽了所有的批改工作，致使学生失去了修改作文改的能力。在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。学生初学修改作文时，需在教师的指导下修改，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改了。几年前，在一次广州市作文教学研讨会上，市教研室小学语文科王亚云老师告诉我们，以前她教书的时候就经常教师批学生改的方法来指导作文。我从中受到启发，回来后在作文教学中进行试验，如指导写人、写事、写景、看图作文、想象作文。改作文时，用修改符号告诉学生修改的内容，学生拿到老师批过的作文后，按要求进行自我修改，再根据修改数量和质量给分。经过几年教学实践，这种师生之间的合作确实提高了学生的写作水平。

在作文教学中，重视培养学生的自改和互改，正确处理好教师的批和学生改的关系，的确能提高学生的写作水平，同时提高了学生的综合素质。