浅谈小学数学教学生活化

河北省沧州市特殊教育学校 胡文静

数学学科的讲授都是一些比较抽象的概念，不利于小学生的理解和学习，数学教师应用平实的生活语言进行知识的讲授，这样才能加大小学生对数学知识的理解。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

所谓数学教学生活化主要是指在数学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将数学的教学学习过程和学生的实际生活密切联系在一起，充分体现数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的鲜明特征，让学生学会用相关的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题。由于学生对周边的生活环境和事物非常熟悉，拥有更多的实践操作的机会，因此对于数学的学习自然而然的就会提起兴趣，学生能从生活周围去发现数学、学习数学，并且将数学知识应用于生活中解决一些实际问题，深入贯彻学以致用的教学思想，帮助学生数学能力的提高和其他各方面的全面发展。它主要是以学生提高学生的应用和实践能力为核心，强调学生良好数学素质的培养，为国家培养新时代的创新型和全面型人才多做贡献。例如外国数学教学生活化研究机构的资料表明，在长达20年的跟踪调查中发现运用数学教学生活化的学校，学生日后成才的可能性比那些运用传统方式的学校要高20～30个百分点，这充分表明了数学教学生活化的重要性。

具体可以从以下几个方面做起。

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。

在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、在教学中融入游戏与活动

学习过程也是生活经验的成长过程，在教学中应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验最有效的途径是亲身体验，教师可以根据所学知识设置一些游戏或活动 如在学习“年月日”的知识时，教师上课时先请同学们来猜谜语，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”同学们旺盛的求知欲被激发，兴趣盎然地学习新课程。

在学习长方形的周长时，可以备好尺子表格，请同学们对教室分组进行测量，然后再一步步引出长方形周长公式。既激发了学生自主探究，动手实践能力，又培养了同学们合作精神。学生兴趣高涨，积极动脑思考，加深对公式的理解与记忆。

在学习路程问题时，植树问题，储蓄问题教师都可以从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，从生活中找到耳熟能详的数学例子，缓冲学生对数学的陌生感，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。这样，就使教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如，教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系。

四、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可以假设一个购物小超市，摆上一些文具一一标上价格，发上100元钱，有卖的有买的，模拟购物的场景。小售货员和小顾客们，在付款，找零的过程中进一步体验“元、角、分”的关系，深切感受到数学就在身边。

总之，数学生活化是新课程改革对教师提出的新要求。教师要善于捕捉生活中数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，使学生理解数学的同时，在思维能、情感态度与价值观等方面得到进一步发展。