翻转课堂在大学英语教学中的应用

马丽娅

(哈尔滨师范大学公共英语教研部，哈尔滨 150001)



翻转课堂在大学英语教学中的应用

马丽娅

(哈尔滨师范大学公共英语教研部，哈尔滨 150001)

传统的教学模式是指教师在课堂上讲解新知识，学生在课后进行复习。与传统的教学模式相反，翻转课堂教学模式指的是教师为学生提供一些文字素材或视频，让学生在课前自主学习，学生记录下难懂的知识要点，在课堂上和教师进行讨论。在大学英语课堂运用翻转课堂教学模式可以加深学生对英语知识的掌握程度，深化学生对英语语言文化的认知，对学生英语学习的整体能力水平具有积极促进作用。

翻转课堂；大学英语教学；应用

1 翻转课堂在大学英语教学中应用的优势

翻转课堂在大学英语教学中的有效应用可以培养学生的自主学习能力。教师在实际的课堂教学中会讲授一些新知识，而学生对知识的接受程度不同，这就导致不是所有的学生都能够掌握教师教授的内容。面对这样的情况，教师采取翻转课堂的教学方法，可以有效解决这一问题。首先，教师在课前准备大量的文字素材和视频，然后让学生通过观看视频以及阅读文字的方式来自主学习信息技术知识，学生在自学的过程中，可以自己划分知识重点，遇到不会的地方可以记录下来，这样学生在课外就完成了自我的知识构建。然后，学生可以在课堂上提出问题，让教师进行讲解，这样的教学方法不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以避免教师在课堂上不能兼顾不同水平学生的问题。

2 翻转课堂在大学英语教学中的实际应用

2.1 微视频的长度

在翻转课堂教学中，教师需要注意的是微视频长度。要知道，英语课堂教学时间是有限的，若是教师播放的微视频时间比较长，那么教师实际讲解知识的时间就会缩短，这样教师就不能在固定的课时中完成所有知识的讲解。而且学生注意力集中的时间也是有限的，一般是在10～15 min。所以为了更好地发挥微视频的作用，教师就应该控制好视频长度，一般在视频中讲解1～3个知识点，其作用就能够充分地发挥出来。

2.2 增加幽默感

微视频通常情况下都是教师自己制作的，所以教师为了引起学生的注意力，在制作视频的过程中可以使用一些具有幽默感的资料或者是语言。同时，教师还可以在视频中为学生讲解一些故事，或者是创设情境，这样学生对于教师讲解的内容就会留下深刻的印象，进而有效地记忆英语知识。

2.3 添加注解

教师在制作视频的过程中，为了让学生更好地理解视频的内容，教师应该在其中添加一些知识注解。对于一些具有难度或是学生首次接触的英语知识配置注解，学生在看视频的时候就可以更好地理解其中的内容。另外，有一部分学生的听力并不是很好，所以教师若是不配置注解，这部分学生就很难理解视频的内容，长此以往，学生对于微视频的兴趣就会下降。所以，在微视频中添加注解不仅是非常必要的，而且还具有积极的促进作用。

3 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的有效模式构建

根据国内外学者对翻转课堂教学改革的研究实践，大体上构建出了翻转课堂的教学模式构成，即学生课前观看教学视频并完成作业，课堂上师生间面对面交流和完成任务。

3.1 创建教学视频

在翻转课堂教学模式中，教师对学生知识点的传递主要是通过布置教学视频让学生在课外完成学习。因此，教学视频质量的创建至关重要。首先，独立学院教师要根据独立学院大学英语课程教学大纲的要求，根据教学目标和内容实际，把各项重难点知识整理出来，再寻找收集合适的资源来完成微课的教学设计，做好教学视频。根据大学英语课程培养目标特点，在进行大学英语微课视频制作时，要突出英语听说能力的训练与培养。其次，设置相应课堂听力测试和课后听力作业，强化学生听力能力的训练。在进行口语训练视频的制作时，教师可以采集一些外语电影或电视剧的片段，制作成情景对话视频，也可插入一些口语训练技巧和方法，要求学生课后多练习模仿，课堂上进行小组扮演展示等。此外，教师在收集和创建视频时，要考虑不同专业和班级的差异。可以根据各专业知识特点，选择一些能与专业知识相融合的行业英语内容或话题做背景，从而增强学生的学习积极性。再次，教师在进行视频制作时，还要考虑独立学院学生学情，选择适应不同学生的学习方法和习惯，提高视频制作的有效性。

3.2 组织课堂活动

由于翻转课堂的教学知识点内容是通过视频在课外传递给了学生，因此，课堂上教师需要做到两点。一是提前制定相应监督管理办法，确保学生课后认真自学视频内容，课堂活动的组织要起到对课后视频学习的检测作用，比如课堂上学生进行角色扮演活动的素材要来源于课后的视频等。二是课堂上还要设计一些更高质量的学习活动，让学生有机会应用并升华其所学内容，可以发动学生来创建课堂活动内容，启发学生独立思考，提高学生解决问题的能力。

3.3 课后巩固展示

为了激发学生的学习兴趣，教师在班上树立典型，以好带差。比如可以根据学生课堂活动的参与情况，定期录制和选择优秀的学生作品上传班级群展示，让优秀的学生感受到荣耀，并激发其继续改进提高，在班级里树立典型，建立以好带差的优良学风。

4 翻转课堂教学模式特征和设计原则

4.1 特征

与传统课堂相比较，翻转课堂教学模式的特征很明显，它混合了直接讲解与建构主义学习，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。在翻转课堂上，教师仅是学生身边的“教练”，学生需对自己的学习负责，这就提高了学生自主学习的积极性。同时，课堂的内容以视频形式保存，学生可以进行反复复习和补课，让所有的学生都能得到个性化教育。

4.2 设计原则

根据翻转课堂教学模式特征，在进行相关课程的翻转课堂教学模式设计时，要注意以下设计原则：一是要有利于学生自主学习和掌握知识。教师要转变“知识的二传手”身份，成为学生的“教练”和“监督者”。要充分调动学生的主观能动性，提高学生自我学习和管理能力，使学生在课堂外积极主动地学习教学视频，完成知识的传递和内化。二是要有利于学生对学习内容的掌握。教师在进行视频制作时，要恰当把握视频的内容形式，尽可能将知识与趣味性融为一体，激发学生的学习兴趣。同时在课堂上，教师要为学生创造一个舒适的、轻松的学习环境，使学生乐于在课堂上进行交流与表达，甚至可以让学生自行安排个人学习进度等，从而有利于学生有效掌握学习内容。三是要有利于实现分层教学。在翻转课堂教学过程中，视频是知识的传递载体，因此教师要为学生提供足够的微视频等相关学习资源，让学生根据自身的水平，灵活选择学习资源，从而实现分层教学和个性化教育。

5 结语

在大学教学中，教师要想做好英语教学工作，不仅要提高自身的英语教学水平，还应该在教学中采用翻转课堂教学模式。通过翻转课堂教学模式的应用，解决传统教学模式中存在的问题，培养学生的自主学习能力，引导学生主动地参与到英语学习活动中。让学生可以掌握更多的英语知识，提高自身英语素养，为以后的工作生活奠定良好的基础。

[1] 窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015，(05)：162-167.

[2] 贺文秀.“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的探索与应用[J].内蒙古财经大学学报，2015，(03)：23-24.

[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2016，(04)：90-91.

[4] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2016，(08)：67-69.

The application of flipped classroom in college English teaching

MA Li-ya

(Department of Public English, Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

In traditional teaching model, teachers explain new knowledge in the classroom, and students review after class. Contrary to traditional teaching model, teachers provide students with some text material or video in flipped classroom teaching model, so that students can make self-study before class, record difficulties in knowledge and discuss with teachers in class. The flipped classroom teaching mode can strengthen the understanding of students on English, and deepen the cognition of students on the culture of English, which can promote the overall level of students on English learning.

Flipped classroom; College English teaching; Application

2017-01-09

马丽娅(1980-)，女，硕士研究生，讲师。

G434

B

1674-8646(2017)05-0080-02