关于中职药剂学中“片剂的包衣”翻转课堂教学改革的开展

陈慧

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214000）

关于中职药剂学中“片剂的包衣”翻转课堂教学改革的开展

陈慧

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214000）

应用翻转课堂，辅助现代信息化教学手段，再应用“理实一体化”教学模式，尝试在药剂学“片剂的包衣”章节进行教学改革，从教法、学法、教学过程以及教学反思几个方面进行阐述。

中职药剂学；“片剂的包衣”；翻转课堂；教学改革

翻转课堂理念最早来自于美国教育界，随着互联网、云计算等信息化的迅猛发展以及慕课的出现，美国学者将信息化技术广泛应用于教学实践，教学效果非常显著。2012年张金磊等[1]对翻转课堂的起源、概念进行了分析，提出了更加完善的翻转课堂教学模型，认为教学模型由课前学习和课堂学习两部分组成。在翻转课堂中，学生从以往的课后完成作业转变为课前自主学习，从以往的被动学习转变为主动学习。笔者尝试性地选择药剂学课程中实践性比较强的“片剂的包衣”章节进行翻转课堂的教学改革，通过探索来发现职业教育中翻转课堂实施的可行性和存在的问题。

整个教学设计的理念就是翻转课堂，教师只是指导，学生自主学习，借助信息化技术手段来完成教学，通过微课等信息化技术手段让学生课前先学、教师后教，以学生学的情况来决定教师的教学内容。下面从教材分析、教法学法、教学过程、教学收获4个方面来阐述。

1 教材和学情分析

“片剂的包衣”选自于广华主编的化学工业出版社出版的《药物制剂技术》这本教材，药物制剂技术是一门学习药物剂型的基本理论、处方设计、制备工艺与质量评价的专业课程，更侧重于生产，“片剂的包衣”章节是本课程的重点章节，对学生理论和动手能力都有一定要求。

从知识基础层面上来看，学生之前已经操作过制粒、压片等工序，有一定的实践动手能力，从学生的个性来分析，学生比较喜欢互联网，对于纯理论的枯燥课堂比较排斥。

基于以上的教材和学情分析，确立本次课的教学重难点，重点是糖包衣、薄膜包衣的工序和衣料的选择，难点是薄膜衣的工序和衣料类别。

2 教法和学法

通过上述分析也确立了教法和学法，教法就是翻转课堂加上理实一体化模式，教师充分利用信息化手段，事先精心制作微课，建立QQ群；学生的学法就是自主学习，在实际动手操作过程中观察思考、自主探究、小组合作。

3 教学过程

整个教学过程分为5个环节，第一，微课自学，翻转课堂；第二，创设情境，项目认识；第三，答疑解惑，项目分析；第四，实践探究，项目实施；第五，知识梳理，小结提高。

3.1 微课自学，翻转课堂

将事先准备好的微课、任务书通过QQ群发给学生，学生自学微课，同时教师也做好实验器材的准备，通过学生任务完成情况的反馈，教师进行课前诊断，发现学生自学过程中的主要问题。

3.2 创设情境，项目认识

将学生带到实训车间，进行理实一体化教学，通过播放一段动画，引出项目，调动学生的积极性。

3.3 答疑解惑，项目分析

对项目进行分析，学生组内合作完成分析，教师结合课前诊断问题进行答疑解惑，为接下来的实际操作做准备。

3.4 实施探究，项目实施

3.4.1 选一选给学生一些相似的包衣材料，让学生根据自己的理解，选择正确的材料，检查学生的自学效果，将课外知识进行内化。

3.4.2 配一配接下来就是配制包衣液，要求学生结合课前微课学习内容亲自动手操作，发现问题，掌握配制要点、溶剂的选择等知识。

3.4.3 装一装安装蠕动泵管和喷嘴，让学生做好关键点的排查，如硅胶管是否变形、喷嘴的位置以及方向调节。

3.4.4 包一包首先教师示范正确操作步骤，之后学生自行启动机器，开始操作，教师巡回指导，让学生树立岗位责任意识、安全意识。

3.4.5 评一评通过学生自评、互评、师评，让学生理解包衣质量评价体系。

3.5 知识梳理，小结提高

对整个项目进行总结，再对项目以外的知识进行补充，最后让学生按照GMP规范进行清场。

4 教学收获与反思

实施过程的课前准备对教师的计算机水平提出了较高要求，教师要不断学习，制作重难点突出的微课，解决实际问题。学生的课前学习对学生也提出了较高要求，对于课堂的答疑解惑环节，大多数学生能将课前学到的知识进行内化，还有部分学生无法实现知识的内化，导致学生之间差距比较大。就连翻转课堂尝试最早的聚奎中学在实施中也存在该现象[2]。

同时在理实一体化环节中，也有两点想法，一是对于知识扩展的项目，如果能课后开放实训基地，让学生课后也能实际动手操作，将会更好地达到教学目标；二是多与企业合作，让学生更好地适应市场人才需求。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]徐建华．对聚奎中学翻转课堂的观察与思考[J]．新教育，2015（5）：43-44．

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1671-1246（2017）18-0037-02