卫生类高职院校校企合作育人的实践探析——以皖西卫生职业学院为例

徐茂红，赵克霞，许应生，王萌，陈晓芳

（皖西卫生职业学院，安徽六安237000）

卫生类高职院校校企合作育人的实践探析
——以皖西卫生职业学院为例

徐茂红，赵克霞，许应生，王萌，陈晓芳

（皖西卫生职业学院，安徽六安237000）

医药卫生类职业院校人才培养质量高低与公众健康息息相关。在培养过程中，应秉承教学过程与生产过程对接，课程标准与职业标准对接，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，培养高素质技术技能型人才。

卫生类高职院校；校企合作；人才培养

1 实施背景

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》及《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》等文件精神，高等职业院校应创新办学观念，开放办学、结合市场、服务区域经济发展，坚持政府推动、市场引导，以立德树人为根本，培养高素质劳动者和技术技能人才，为实现中国梦履行职业院校应尽的责任。

药学类职业院校毕业生的工作与人类健康紧密相关，责任重大，社会关注度高，对人才的素质、培养的过程要求高。为提高人才培养质量，缩短学校教育与实际工作岗位的距离，提高毕业生的就业率和就业质量，保证药品的安全合理使用，学院积极与医药企业联系，开展校企合作，引店入校，创建“前校后厂”的办学模式。

2 主要做法

2.1 校内建成社会药店

经校企双方协商，由企业出资、学校免费提供场地在校内建成150m2的实训基地（淼森大药房），该药房已由主管部门验收合格，正式向社会和校园内师生营业，同时为药学专业学生提供真实工作岗位教学、见习、实习、就业等服务，使学生不出校门即可参与工作实践，方便了教学，提高了教学质量。

2.2 开设“淼森”订单班

经校企双方协商签订订单班协议，校企双方共同培养学生，既满足企业用工需求，同时又解决学生的就业问题。截至目前，订单班为企业输送三十余名员工，其中有部分员工已成长为技术骨干，在企业担任重要岗位职务。

2.3 搭建教师顶岗平台

校内专任教师理论知识较丰富，但业务实践欠缺，安排教师轮流在校园店或连锁企业总部顶岗实践，提升教师的业务素质和管理能力，提升教学水平。

2.4 提供教师社会服务的机会

校内教师具备丰富的理论专业知识，安排其为企业员工提供培训服务和执业药师资格考试辅导工作，提高专业教师的社会影响力和社会服务能力。

2.5 组织企业专家讲授相关课程

企业专家具有丰富的药品经营管理经验，经协商，企业每学期安排2～3名从事药品经营管理人员到学校从事药品经营质量管理、药品经营企业管理等课程的教学工作，教学过程与生产过程相对接。

3 成果与成效

3.1 美化校园环境

淼森大药房门口设置彩虹门，周边道路设彩旗、夜间购药灯箱，宣传栏张贴安全用药卡通图片、会员日活动安排等，形成校园内一道靓丽的风景。

3.2 方便师生购药

校园内开设社会药店，方便师生购置常用非处方药，同时药店内执业药师提供用药指导服务，提高师生的幸福感和归属感。

3.3 营造职业教育氛围

职业教育重在实践、重在应用、工学结合、问题导向，通过校园店平台建设，有利于增强学生的学习兴趣、增强教学的针对性。

3.4 带动示范效应

校园内开设淼森社会药房，带动医学美容技术、老年服务与管理等专业与相关企业的合作，并在校园内建设实践教育基地。同时，可为其他兄弟院校实践教育基地建设提供借鉴和指导。

3.5 转变教学观念

传统教学主要在课堂进行，教师讲授，学生被动听讲，学生的积极性和主动性较差、学习兴趣不高、教学过程与生产过程不对接，通过校园店平台建设，在真实的工作岗位上教学，能提高学生学习积极性及教学质量。

4 存在的问题及解决对策

校企合作是实施高职院校人才培养的有效途径，在服务学生发展、促进学生就业等方面的作用日益凸显，但在合作过程中也存在一些问题，影响和制约着校企合作的发展，具体表现如下。

4.1 校企双方的合作热情不对等

企业通过经费或设备的支持，加强校内实训室建设，解决学生实训、实习上岗问题及提高毕业生就业率，企业认为培养人才是高职院校的责任和义务，自身只追求经济利益最大化，校企合作投入成本后短期收益较慢、不明显，因而没有将职业教育的育人功能融入企业的价值链中。同时，随着高等教育的快速发展，高校毕业生供过于求的矛盾日益凸显，企业在招聘人才时可以随意挑选。因此，企业对高职院校提出的合作培养人才不感兴趣或“作秀式”合作[1]。

4.2 企业岗位要求与学校人才培养目标不对接

高职院校注重培养学生的职业能力、社会适应性、终身学习理念、学习能力、交流沟通和团队协作能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，强调培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。而企业则看重毕业生顶岗能力、完成岗位任务的能力、为企业获得经济效益的能力。企业岗位要求与学校人才培养目标不对接，因而不利于校企合作的发展[2]。

4.3 校企合作良性发展与国家现实举措不对接

发达国家的职业教育模式为“政府主导、行业指导、企业参与”，我国政府及相关部门虽制定了相应的法律法规、出台了“订单式”人才培养模式的指导性文件，但这些法律法规对于校企合作双方的权利、责任和义务的规定比较模糊，缺乏可操作性。企业多从其自身利益考虑，不积极参与“订单式”教育也就不足为怪。

为发挥校企合作的育人作用，促进校企深度融合，结合本学校的实际情况，建议在以下方面有所改进和突破。

（1）政府主导：制定相关法律规定，明确企业有为高等职业教育服务的责任和义务，同时出台为企业减免一定税费的优惠政策，引导和吸引企业参与职业教育，提高企业的热情和积极性。可喜的是，目前政府已出台相关管理规定[3]。

（2）互惠双赢：互惠双赢是校企合作的基础，企业需要高职院校培养符合岗位要求的员工，学校需要企业帮助解决学生实训和就业。只有真正实现了互惠双赢，校企合作才能步入良性发展之路。

（3）加强调控：校企合作能否长期运行，取决于校企双方利益平衡点的寻找与把握，成立推动校企双方长期合作共赢的机构，协调解决相关问题。

（4）保障机制：校企双方共同制定相关规定，如《联合办学协议》《“双师型”教师培养计划》《顶岗实习管理规定》等，规范和制约校企合作培养全过程，将企业标准和教学标准有机融合，深入推进校企合作。

[1]徐明成.校企合作机制创新研究[J].教育与职业，2014（21）：30.

[2]陈美君.校企合作协同育人的研究与实践[J].当代教育论坛，2016（3）：91.

[3]董嘉佳.建立校企紧密型合作机制[J].实验室研究与探索，2015，34（10）：236.

G640

A

1671－1246（2017）18－0008－02

安徽省教育厅省级质量工程项目（2013sjjd040）