“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究

伊小琴

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002）

“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究

伊小琴

（黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002）

“互联网+”时代的到来，网络的开放性、共享性和交互性为高职英语教学带来了机遇和挑战。“互联网+”教育背景下，传统高职英语课堂教学模式已不能适应和满足学生的多元化需求。以互联网和智能设备等现代化信息技术为支撑，构建“慕课、微课、翻转课堂”的多元混合教学模式，构建微信、QQ多元互动的课外自主学习环境，实现学生个性化自主学习，提高学习效率，优化教学效果。

“互联网+”；高职英语；教学模式

随着“互联网+”时代的到来，互联网技术不仅成为现代生活、学习的重要工具，而且还在逐渐改变着我们传统的学习方式，推动了教育教学的改革。教育信息化也得到国家的高度重视,2007年教育部修订版的《大学英语课程教学要求》指出：“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”“互联网+”背景下的高职英语教学模式是基于网络学习的立体化教学模式，将多媒体、网络技术与实体教学结合的一种新型教学模式。它突破传统教学，激发学生学习英语的主动性，促进学生个性化学习，提升学生信息素养及英语综合应用能力。

1 高职英语教学模式现状及问题

近年来，高职教育迅猛发展，但部分高职院校英语教师缺乏，高职英语教学仍然是实行六七十人大班教学。英语教学需要进行大量的听、说、读、写的实践训练。由于教学任务重，课时少，部分老师就采用满堂灌的形式上课，学生的主体地位得不到体现。部分高职英语教师对学生采取的是讲授、支配、约束式的教学。在教学过程中，老师是课堂的主导者，学生是知识的被动接受者，很少有自主空间，主要表现为“教师讲，学生听，学生忙于做笔记”、学生是“听”课者，课堂变成了“讲”堂，这种单向的信息传递滋长学生的惰性，泯灭学生对英语学习的热情和兴趣。传统的高职英语课堂中，教学的信息源比较单一，流向也过于单向，影响了学生信息交流及知识的构建。作为未来高级技术应用型人才的高职生，需要掌握一定的英语知识和英语技能。传统的知识传授教学模式已经不适应现代学校教育发展的需要了。高职英语教学模式改革势在必行。新时期，在大学英语课时减少的发展趋势下，大学英语改革应该突出计算机网络在外语课程中的“支撑”地位。[1]

2 “互联网+”环境下构建慕课、微课、翻转课堂多元混合教学模式

2.1 基于慕课的翻转课堂教学模式

慕课即“MOOC”英文全称“Massive Open Online Courses”。该课程为学生提供了个性化的学习平台，实现全球优质教学资源共享。它有助于扩大教育和人才的国际化，有利于教师素质提升。[2]慕课是网上提供全过程教学，传统的教室就在网络上，教学形式主要是以网络视频为主，并有专项练习和讲解，学生可以有针对性地自主学习。慕课学习方式互动化、学习时间碎片化、学习环境个性化，对英语教学产生了重要影响，它颠覆了传统的教学组织形式。

翻转课堂（Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，学生在课外时间通过互联网使用优质的教育资源来自主学习，老师不占用课堂时间来讲授信息，课堂上其他时间留给学生思考、探究，汇报成果，将知识内化。它调换了传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段，要求课前学生观看教学视频完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式学生完成知识的内化。[3]遇到问题，课堂上老师进行点拨指导，师生共同探讨。老师主要任务是引导学生去运用知识以及答疑解惑。

慕课与翻转课堂有机结合，教师节省了课堂讲解的大量时间，成为课堂引导者和辅导者，学生成为课堂的主体。运用该教学模式要注意以下几点：

1）课前慕课资源的选择。英语教师根据学生英语水平、专业挑选适合优质的慕课资源，布置小组具体的自主学习任务和学习成果汇报（学习效果检查）。高职英语自主学习任务主要是两个方面：其一掌握课文中生词的正确发音，学生能够正确地朗读课文，小组长把小组成员朗读课文音频发给老师。其二学生了解课文的大意及知识点。在自主学习阶段，学生通过反复听读、收看慕课视频提升听说能力，加强对课文的理解，完成语言输入。英语基础弱的学生可以充分利用课余时间进行查漏补缺，激发学习英语的信心。

2）课上小组讨论、汇报学习成果以巩固内化知识。学生语言输出主要表现为课堂上小组自主学习成果展示。课文朗读成果汇报，老师随机播放几组学生朗读课文音频以及优秀学生音频，让全班同学评价，找出优缺点。学生对课文理解的成果汇报形式可以多样化，如口头汇报、抢答问题、角色扮演对话等。老师随机抽取小组成员，要求学生用英语描述文章主要内容以及自己的观点。课堂中老师设计阅读理解题目，如判断对错、回答问题、填空等形式要求学生抢答。通过题目来了解学生课外自主学的效果，并做相关评价。学生还可用角色扮演对话方式展示学习成果。例如学习课文“How to Succeed in a Job Interview”(如何在求职面试中取得成功)。学生扮演成考官和求职者。想要成功完成任务，学生必须要理解课文，熟悉课文中的句型，并对句型进行语言加工及输出。同时学生面试中会注意课文中提到的着装得体、说话技巧以及坐姿眼神交流等等细节问题，从而加深对文章的理解。课堂学习中，师生都可提出问题，小组共同探讨，老师进行恰当的引导，让学生自己解决问题。

3）课后教师及时反馈以促进学生改进学习策略。通过在线学习平台，师生互动，共同探讨，展示优秀成果，促进学生找到适合自己的学习方法。

2.2 基于微课的翻转课堂教学模式

胡铁生将微课（Micro Learning Resource）定义为“按照新课程及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。[4]微课的主要特点是短小精悍，主体突出，结构紧凑、情景真实、方便使用。中国学生学习英语最大的困难是缺少真实的语境，微课构建来源于真实具体语言环境，能够吸引学生参与学习。高职英语的课程设置与专业相结合，根据这个特点，我们利用微课设置不同职业主题，满足不同专业学生的个性化要求，激发学生兴趣。英语基础差的学生可以通过反复观看微课，内化知识。微课穿插于课堂教学中，增添了课堂的趣味性，营造轻松的学习氛围，为翻转课堂提供了翻转的基础。

高职英语教学中实施“微课+翻转课堂”教学模式的实施步骤如下：

1）课前准备微课及对知识的传递。教师根据教学目标和内容，精心选择微视频，或者自己录制微视频上传到网络教学平台。学生观看微视频自主学习新知识，并灵活地“pause”“replay”掌握学习进度，完成相关作业。

2）课堂合作及探究学习。课堂是解决问题和内化知识的主阵地。例如我们学习“Shopping”这个主题时，学生在学习微课后，对于“bargain”这一环节，有的同学还是不太熟悉句型。此时老师就和学生一起来回顾购物情节中讨价还价的句型:How much would you like to pay?That is too expensive.Can you come down a little?Can you give me a discount?We don’t give discounts.The price is reasonable.That is our rock bottom price.It’s the best price.You can’t get it any cheaper.Lower the price,and I’ll consider.If I buy more than one,will you give me a discount?Now,we offer 10%discount,and on top of that you will get a beautiful phone cover as a gift......老师再设置情节，要求同学们角色扮演，可以购买衣服、鞋子、围巾、学习用品等等。此时的教室就是一个卖场，学生们进行讨价还价的对话练习。通过合作探究学习，学生们熟练地掌握了讨价还价的句型。

3）课后强化拓展知识。学生通过完成课后的相关练习题，从而巩固词汇、语法以及句型练习。

3 “互联网+”环境下构建微信、QQ多元互动的课外自主学习平台

当代大学生成长在多元化社会环境中，从小就与网络电子产品接触，智能手机成为他们的标配。他们善于运用微信、QQ进行课外的交流学习，达到教师无处不在，学习无时不有的境界。据统计拥有智能设备的学生中有89%使用微信，他们普遍比较愿意接受通过微信来接受英语学习资料。[5]

老师以班级为单位建立微信群或者QQ群。微信和QQ都具有发送图片、文字、语音、视频等特点，教师可以在微信群或者QQ群发布通知，共享学习资源，讨论课堂中遗留的问题，实现师生之间、学生与学生之间互动，营造学习氛围。利用手机的微信和QQ功能，教师给学生发送音频、视频、图片、PPT、文本、动画等物体媒体组合学习资源，为学生提供一个多元化且原汁原味的英语环境。[6]

“互联网+”环境下构建微信、QQ多元互动的课外自主学习和课堂教学贯穿在一起的，在现代网络技术支持下，学生遇到难点，随时请教老师，师生可以实时交互，教师也随时掌握学生学习状况，及时指导。

4 结语

“互联网+”时代，给高职英语教学带来了机遇和挑战。作为英语教师要与时俱进，提升教学能力，力争做好以下几点：充分运用现代化信息技术改革教学环境、教学模式、教学理念；充分利用优质教学资源（慕课、微课等），实施翻转课堂教学，提高教学效果；构建微信、QQ多元互动的课外自主学习环境，辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5):10-14.

[2]陈颖，陈献辉.对MOOC的教学讨论[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（2）:136-139.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10):59-63.

[4]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10):62-65．

[5]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2014(9):37-40．

[6]伊小琴.基于智能手机的移动学习在高职英语教学中应用研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016（4）:44-47.

Research on new mode of English teaching in higher vocational colleges under the“Internet+”environment

YI Xiao-qin
（HuanggangPolytechinc College,Huanggang,Hubei,China 438002）

With the coming of“Internet plus”era,the openness,sharing and interactivity of network has brought opportunities and challenges for English teachingin higher vocational colleges.Under"Internet plus"education background,the traditional college English classroom teaching model has been unable to meet the diversified needs of the students.With modern information technology and the Internet and other intelligent devices to support,we build a mixed teaching mode of“MOOC,micro-course and flipped classroom”. WeChat and QQ are also used to build the diversified interactive extracurricular autonomous learning environment in order to achieve students’autonomy,improve learningefficiencyand optimize the teachingeffects.

“Internet plus”;higher vocational English;teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.01.035】

G434

A

2095-7661（2017）01-0113-03

2017-1-3

湖北省职教协会科学研究课题“高职院校《职场英语》信息化建设资源开发和应用研究”（课题编号：ZJGA201507）。

伊小琴(1973-)，女，湖北黄冈人，黄冈职业技术学院公共课部副教授，硕士，研究方向：高职英语教学。