语文教学：应让学生有更多的“获得感”

张立华

一、 让学生获得语文学习主体的存在感

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体。”但是，在实际教学中，许多教师往往并不能真正确保学生的主体地位，教师的“教”过于强势，甚至忽视学生的“学”。近年来，我们县实验小学集团正在创建和运用“学导课堂”教学模式，“学导课堂”是指在预习的基础上，组织学生自我展示，教师进行恰当指导的生成性课堂。学生在预习时，拥有一个自由探索的空间和时间，不受课堂上时间和空间的限制，不同的学生均能有所收获，学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动。课上展示交流的时候，不同的学生都有发言机会。这样的课堂，能最大限度地保证学生学习的主体地位。以苏教版六下《烟台的海》一文为例，教师精心设计了两个课时的预习单。

第一课时预习单中，第一题是要求学生自学生字；第二题是读好课文，了解课文主要内容、表达顺序；第三题让学生养成查阅资料的习惯，动手实践。第二课时预习单中，第一题是关注表达方法，即介绍景物时要突出景物的典型特点；第二题抓住“海”与“人”两条叙述线索，了解文章表达的主题。显然，预习题确切围绕教学目标和教学任务进行设置，将教学前置，教师的教，基于学生的学而展开，学是教的出发点和归宿。

二、 让学生获得语文核心素养的生长感

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但是，我们的课堂教学中往往会出现这样两个误区：第一、荒了自己的田，种了别人的地，语文课上成了其他学科的课。比如，教学《嫦娥奔月》一课，一位青年教师上课时，竟花大量的时间和学生交流中秋节的习俗，了解月亮一个月的变化规律，语文课上成了生活常识课、天文地理课。学生在语文课上“所得有限”，语文素养得不到发展。第二、蜻蜓点水式教学，即不加取舍，教学内容过多，没有重点。比如，《埃及的金字塔》一课，一位老师教学第二课时竟然确立了6个教学内容：1. 复习旧知，听写词语。2. 了解为什么叫“金字塔”？用“因为……所以……”句式说话。3. 了解举例子、列数字、作比较等说明方法，体会作比较的好处。4. 了解承上启下句的作用，了解设问句的作用。5. 了解金字塔的建造方法，补充资料，人们还有哪些猜想。6. 欣赏视频，了解金字塔的神秘之处。教学内容多而杂，效果显而易见，学生学了很多，似乎“所得有限”。

我们提倡 “一课一得”，就是强调语文课的有效性，要突出教学的重点，让学生的语文核心素养得到真正地生长。以苏教版六上《钱学森》一文为例，依据课后习题4“按时间的先后顺序，课文的第1自然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的开头？”我确定了本文的核心教学目标：学习倒叙写法，并尝试运用这种方法写作。在课堂上，我集中时间和力量，从文本出发，先了解倒叙写法的意义、特点、方法；然后，用半节课的时间，让学生动手写，在表达实践中领悟写法；最后，进行交流反馈。这就是“一课一得”，是一节让学生的核心语文素养得到发展的语文课。

三、 让学生获得语文学习过程的快乐感

作为语文教师，20年来，每天都在和同学们学习语文，时间长了，我的心中似乎也有了一些想法。我们的语文课堂要让学生得到学习的快乐，可能要从以下三个方面进行努力：

1. 教学内容要具有层次性。以说明文的说明方法为例，《语文课程标准》在第三学段要求：在阅读中能抓住要点，了解文章的基本说明方法。而三年级就有了说明文，如《恐龙》一课，其中“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。霸王龙就是非常凶猛的肉食恐龙。”用了举例子的方法。“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。”用了列数字、打比方的方法。“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”用了作比较、打比方的方法。虽然，《课标》尚未在第二学段提出学习要求，但在实际教学中，教师还是介绍了这些说明方法，这也是可以理解的。但是，在某县三年级期末测试中，竟然考到了说明文，而且出了这样一道题目：

当时，许多三年级学生被这道题目惊呆了，错误率极高。而我们的命题老师呢，不仅没有把握《课标》要求，更是伤害了同学们学习语文的兴趣和热情。这道题目不仅是“了解”说明方法，而是“理解甚至运用”说明方法了，这太难为三年级的学生了。

2. 教学方式要具有多样性。教学方法是达成教学目标的关键所在，完成教学任务需要有一定的教学方法。选择什么样的方法教学，所产生的教学效果也大不一样。教师的教学方法不仅要科学，而且要新颖、灵活、有效。互联网改变了世界，也自然会改变我们的教与学。与传统的课堂相比，互联网+的语文课堂更灵活生动。比如，在教学苏教版六下《长江之歌》一文时，我们来到网络教室，首先，让学生上网查看长江的地理位置，了解其发源地及其流經区域；然后，再搜索关于长江的古诗句；最后，到百度音乐中找到歌曲《长江之歌》，练习唱一唱。这一环节的教学，完全是学生进行“互联网+”的语文学习，这样好的效果是传统教学无法达成的。

3. 教学评价要具有发展性。教学评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教学。作为语文教师，我觉得评价还影响着师生的关系，一个会评价的老师，不仅尊重学生，而且注重激励学生，发展学生，不断地给予学生学习的热情和动力。这样的教学评价，会让学生更喜欢老师，更喜欢老师的语文课堂。记得一位市级骨干教师在上《寻隐者不遇》一诗时，检查学生背诵这首古诗，有个男孩子或许因为紧张，将“松下问童子”背成了“树下问童子”。这位老师不仅没有批评学生，而且笑呵呵地对他说：“我们大家要感谢你啊，你给我们出了一道很有价值的题目。作者可以将“松下”改成“树下”，或者“柳下”、“花下”吗？”大家纷纷摇头。老师引领学生们了解什么样的人叫“隐者”，再揣摩环境与人物品质的关系，最后，师生解决了这个十分重要的问题。不难看出，这位老师的教学机智、生成艺术，我们更看到了他的一颗爱心。这样充满人性、发展性的教学评价，才是学生真正渴求的评价。

（作者单位：扬州市宝应县安宜实验学校）