关注农村课堂，扎实推进“问题跟踪式”教研实践活动

辽宁省开原市教师进修学校 王 琦

为了不断提高教研工作的针对性和实效性，提升中小学教师的教育教学和研究能力，促进我市基础教育的均衡发展，辽宁省开原市教师进修学校连续多年开展“问题跟踪式”教研实践活动。即以学科为单位有针对性的选定一到两所农村学校，用一个月的时间对本学科的教师进行全方位的跟踪指导。本活动以关注农村课堂常态教学为基础，以提高教学质量为工作目标，以提高教师课堂教学水平为重点，实现教研工作重心下移，切实帮助基层学校解决教学中遇到的难题，增强教研工作的针对性和实效性。本活动的工作方针是：倾斜农村、发现问题、研究指导、服务引领。现在我将本学期的“问题跟踪式”教研实践活动做一个简要的回顾和总结。

一、“问题跟踪式”教研实践活动的目的

有目的、有计划的提升基地校领导和教师在教学理念、方式、设计、技能、研究等方面的水平，促进基地校教育教学内涵的发展。

二、“问题跟踪式” 教研实践活动的要求

第一，教研员要深入基地校，深入课堂和备课组，全员听课，逐一指导，针对听课中发现的问题，提出诊断性建议，然后再听、再评、再指导，使每位教师都有不同程度的进步和提高。

第二，在工作中，教研员要认真钻研教材和课程标准，评课时要在尊重的基础上交流，以表扬鼓励为主。

第三，教研活动结束后，教研员要上交活动总结、听课笔记和相关的活动资料。

三、各学科教研实践活动的基地校

各学科通过打电话、下发调查表、深入基层学校调研等形式了解教师的基本情况，确定本学科的教研基地校。

四、活动的基本情况和阶段

第一阶段——调研听课 发现问题。

教研员深入到课堂，深入到教研组，听课、评课、大家一节一节地听，一节一节地评，与任课教师面对面地探讨、研究。了解教师的教学情况、思想情况以及教学中存在的问题。

第二阶段——分析问题 解决问题。

通过第一轮的听课，我们发现教师在教学中存在的一些问题，例如：一些教师还存在“一言堂”的现象，学生的主体地位未能很好发挥，教师对学生学法的指导、思维方式的培养意识不强等。针对发现的这些问题，教研员和教师之间共同探讨造成这些现象的原因，积极探索提高教学质量的有效策略，然后通过再听课、再评课，再研讨，帮助教师提高教育教学水平。

第三阶段——汇报成果，反馈总结。

在前两轮活动的基础上，召开“问题跟踪式”教研实践活动总结汇报会，通过汇报课、互动交流、教研评课、教研员专题讲座等形式汇报教研实践活动成果，并提出今后工作的方向。

五、“问题跟踪式”教研活动的经验与成果

积极推行教研员到基层学校开展“问题跟踪式”教研实践活动，对教研员进一步掌握我市教育现状和各校办学水平和理念，提升教研员业务素质，提高基层学校教师的教学水平和教学质量，推动各学校的课程改革都起到了很好的作用。

1.全面深入地了解基地校的教学改革

教研员在各科的教学改革中责任重大，即是改革的宣传者、指导者，更是改革的实践者。因此，通过“问题跟踪式”教研实践活动，教研员与基层广大教师有了亲密接触，对基层学校的教育教学情况有了全面的、真实的了解。“问题跟踪式”教研实践活动，改变了过去教研工作蜻蜓点水式的状况。

2.提升了教师的教学理念，促进了教师的专业发展

在本次教研活动中，教研员带着明确的目的和计划深入学校指导，通过听课、评课、全程参与教研组活动，提高了教师的认识，帮助教师捕捉灵感，敏锐发现教师教学中存在的问题，并及时进行有针对性的指导，从而提升了教师的教育教学理念，增强了教师的主动反思能力，营造了学校的研究氛围，提高了教师课堂教学水平，促进了教师的专业发展。

3.教研与科研相结合，提升了教师的教育科研意识

各学科教研员在开展“问题跟踪式”教研实践活动的同时，围绕我校的主课题《区域推进农村中小学“问题跟踪式”教研模式的实践研究》开展本学科子课题的研究工作，提高了教师对教育科研工作的重视，引导教师通过教育科研提高教育教学质量，进而促进学生的发展。达到了教研与科研相结合、以科研促教研的工作局面。

4.课堂教学发生了可喜的变化

在本次教研实践活动中，教研员聚焦课堂，了解课堂教学现状和教学改革的落实情况，通过反复听课、评课、探讨、研究，课堂教学收到了较好的效果：在教学目标的确定、课前导语的设计、教师和学生的关系、学生的学习积极性、学习方式的转变等方面都有了可喜的变化。“问题跟踪式”教研实践活动，为教师改进课堂教学、提高教学水平提供了指导和支持。

5.培养了教研员良好的工作态度和务实的工作作风

参加教研实践活动教研员，从确定基地校开始，就真正地走进了基层学校。他们多次深入基地校，用自己教育教学的新思路，去关注基层学校教育教学的发展，对教师给予了耐心细致的指导和关怀，本活动培养了教研员良好的工作态度和务实的工作作风，也为教研员自我发展和今后的教研工作打下了坚实的基础。

6.推动了基地学校校本研修制度的建设

校本研修，是教研员、教师专业自我发展的重要渠道。教研员跟踪式的教研实践活动，对基层学校的校本研修制度起到了推广和促进作用。也带动了学校教师专业发展和综合素质的提高，使教师养成了善于思考、敢于实践、不断反思的良好习惯，部分教师正从“经验型”向“研究型”教师转变。

六、“问题跟踪式”教研实践活动的问题与思考

第一部分教师缺乏工作热情，有职业倦怠感；

第二，小学科专职教师比例过低，流动性过大。例如，地理、思品、生物等学科的专职教师很少，大多数是兼职教师，这使得他们没有更多的精力提高自己的业务水平，也给教研员的工作带来很多障碍；

第三，教师的综合素质有待提高；

第四，学校、教师的课改意识有待加强；

第五，部分教研员的工作热情和教研能力需要提升。

“问题跟踪式”教研实践活动是我校在教学改革中创造的一种新的教研形式。教研员深入到教师群体中去，给一线教师送去温暖与关怀，并通过听课、评课、研讨等一系列教研活动，为基层学校教师的再发展提供方法引领，营造了研究氛围，搭建了互动平台。今后，我们将不断改进和创新教研工作，在实践中继续探索适合基层学校的教研形式，更好的发挥教研员在新课程中研究、指导、服务的职能，为不断深化新课程改革，提高我市教育教学质量做出我们应有的贡献。