浅谈电教媒体在小学数学教学中的作用

湖南省永州市道县杨家中心小学 丁少红

随着信息技术的日新月异和新课程改革的全面铺开，随着丰富学生知识的需求，电教媒体辅助教学已经越来越广泛运用于教学的各个领域，从而实现了课堂教学资料的共享，给教学带来了新的气象，增添了无穷的魅力。这样使教学更形象、直观等，能更大地调动学生学习的兴趣，优化课堂教学，从而促进学生能力的提高。

一、运用现代电教媒体，提高课堂效率，充实课堂内容

通过电教媒体在数学教学上的使用，能够极大地减少老师在黑板上板书的时间；同时增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量，提高学生思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维，从根本上提高教学的效率。

如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。

通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、运用现代电教媒体，激趣导入，吸引学生注意力

美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对所学知识的兴趣。”俗话说兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，有效地吸引学生注意力，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。

例如在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：花果山上的小猴最喜欢吃孙悟空做的蛋糕了。有一天，孙悟空做了三块大小一样的蛋糕分给小猴子吃，它先把第一块蛋糕平均分成四块，分给小猴甲一块。小猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块蛋糕平均切成八块，分给猴乙两块。小猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块蛋糕平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生注意力。

三、运用现代电教媒体，突出教学重难点，更利于学生接受

在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。如在教学圆的面积公式推导时，我就使用多媒体，让学生看屏幕上的圆，老师把它平均分成8份，先把上面的4等份和下面的4等份分开，再交叉地拼在一起，看看，拼成了一个什么图形的近似图形？为什么说是近似的平行四边形呢？让学生继续观察，我们将其中左边的一个等份再平均分成2份，将一小份移到右边拼起来，现在拼成的图形近似什么图形？由圆转化成近似的长方形，什么发生了变化，什么没有变？把一个圆等分成32份，拼成的长方形会怎样呢？（屏幕上演示）这时引导学生思考：我们刚才是把一个圆平均分成8份、16份、32份，如果再继续分下去，分的份数更多，拼成的图形你会发现什么？由此可得：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，尽管形状发生了变化，但面积是不变的，也就是说，拼成的长方形的面积等于圆的面积。这样利用多媒体将未知转化为已知，不仅可以化繁为简，化难为易，而且可以勾通知识之间的联系，可以帮助学生突破教学难点。

四、运用现代电教媒体，发展创新思维 ，培养学生创新能力

创新思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。培养学生多角度、创造性地思考问题，可以使学生打破常规，寻求变异，广开思路，不断产生新的答案，使学生的思维向独特性方向发展。在教学中，积极运用电教手段，为学生创造条件，使学生处于一种积极主动的探索状态。

五、运用现代电教媒体，开阔视野，增进数学知识

如在教学圆柱与圆锥时，用电教媒体出示圆柱与圆锥的图象，让学生通过仔细观察就能较深刻地掌握圆柱与圆锥的特征。这样，利用多媒体教学突破了时空限制，扩大了观察范围，帮助学生从具体现象中抽出事物的本质。让学生在电教媒的应用中吸取了书本抽象的知识，同时也让教师利用电教媒体来开阔学生视野的同时也增进了自己的知识，起到了事半功倍的效果。

总之，在小学数学教学中，适当运用电教媒体教学，能够使枯燥无味的数学知识充满了趣味性。形象、生动的教学能够调动学生学习的积极性，活跃课堂教学氛围，充实教学内容，优化课堂，提高教学效率。但在具体教学过程中，我们不能过分地使用，要从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，使数学教学就可能取得预期的效果，“让每一个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。