混合式教学在高校课堂中的应用——以药物分析为例

李 乐，姚新成，唐 辉

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832000）

混合式教学在高校课堂中的应用
——以药物分析为例

李 乐，姚新成，唐 辉

（石河子大学药学院，新疆 石河子 832000）

目的 探讨混合式教学在药物分析教学中的应用。方法 实施过程中明确教学目标并设计教学模式。通过细化教学方法，分析可能存在的教学误区，探讨药物分析课程混合式教学设计及课程评价方法。结果 采用混合式教学法的学生综合成绩高于往届学生。结论 混合式教学有助于提高学生学习兴趣和学习效率。

混合式教学；药物分析；课堂教学

近年来，随着信息化教学的发展，越来越多的教师开始尝试多种教学方法，并取得了较好的教学效果。混合式教学，是其中比较有代表性的一种。它并非一种新的学习方法或者教学理论，是由传统教学演变而来的一种整合了多种教学方式的模式。混合式教学提倡将传统教学与数字化教学相结合，利用各自优势，提高学习效率。它融合了课堂教学和网络教学的优势，教师可以充分利用网络信息技术进行备课、课堂教学、布置作业、批改作业、答疑等教学活动，学生除了在课堂学习外，课下也可以进行自主在线学习、做作业、讨论协作等学习活动[1]。笔者长期从事药物分析教学工作，一直探索信息化技术在课堂教学中的应用，取得了一定效果，现总结如下。

1 明确混合式教学意义

药物分析是药学专业的核心课程，旨在使学生掌握药品质量分析与检测的知识和技能，树立药品质量观及安全意识。目前国内大多数院校的药物分析教学依然以课堂讲授为主，同时采用多媒体技术辅助。这种教学方式在实践过程中，不可避免地产生了学生自主学习机会少、教学参与度不高、课程内容与学时数不成比例等问题。同时，课程评价主要采用期末考试加平时考勤方式，相对比较单一。混合式教学增加了网络在线学习课程，能给学生提供足够的学习资源，有利于学生自主构建知识。通过有效运用网络在线学习工具，如邮件、精品课程平台等，畅通师生信息反馈通道，有利于师生交流，既能发挥教师的主导作用，又能满足学生自主学习需要。

2 构建混合式教学模式

笔者对国内混合式教学活动进行了相关研究，将其划分为3个阶段。首先是学习情况分析，通过了解学生特点，评定学生相关特征，建立量化指标，勾勒出学生基本情况，为差异化、个性化教学提供参考。对教学内容进行分类，根据教学内容确定学科知识，如需要学生具备的常规技能、理解技能和认知态度等。对混合式教学的学习环境进行分析。其次是教学活动设计，明确课程整体学习目标，对相应的学习活动顺序进行安排，确定学习过程的信息沟通策略，依据教学情况分析结果设计学习任务、学习环境、学习资源、小组协作及任务分配等。最后是教学评价设计，通过学习过程评价、课程考试和学习活动的组织情况对教学效果进行评价。

3 细化混合式教学方法

以药物分析中的“维生素类药物”章节教学为例。首先进行教学情况分析，包含教学内容、教学目标、学生特征和学习资源。教学内容：维生素类药物的结构特征及鉴别是课程学习的重点，该章节具有药物类型多、品种多等特点，将课堂讲授、实验操作和课外学习相结合。把维生素类药物分析的特点及常规检查项目作为理论学习部分，以课堂讲授为主，部分代表药的质量分析作为实践内容。教学目标：知识技能为了解不同维生素类药物的结构，熟悉鉴别方法、杂质检查项目和含量测定。情感目标为通过小组协作学习，强化药品质量观念，培养自主学习与团队协作意识和能力。学生特征：多数学生对长时间理论讲授接受度较低，对小组合作学习感兴趣。学习资源：利用网络学习平台资源学习。教学活动设计：将学生随机分为若干组，4～5人一组，选定组长，以小组为单位进行学习。教学过程分为若干具体活动，包括面对面教学、小组实验、小组协作和在线学习几部分，同时对教学资源及成果评价进行分析。教学评价包括教师评价、小组自评、小组互评和在线考试等。各小组在组内讨论，汇总结论并在课堂上汇报，同时也对其他小组提交的内容进行评价。学习过程中重视课堂讲授、在线学习、资助学习、第二课堂等。学生间进行学习心得交流与共享。教师根据学生提出的问题，进行相应辅导[2]。

4 避免混合式教学误区

应根据教学内容和学生学习情况不断调整教学方法，而非一成不变。药物分析教学过程中，章节不同，教学内容侧重点不同，采用的混合式教学手段也应不同。比如在，“维生素类药物”章节学习中，由于维生素类药物种类繁多，学生日常接触较多，学习兴趣浓厚，可以进行分组学习，小组讨论，在网络平台上增加辅助学习内容。而同样的讨论在“甾体激素类药物”的学习中就不适用，因为这类药物结构复杂，分类易混淆，日常生活中接触较少，应在课堂重点讲述，结合课后练习，可将结构特点（涉及无机化学中的分子结构编号），作为课外学习任务，鼓励学生通过多种途径展示。混合式教学对于学生课外学习，尤其是线上学习很难进行观察，若以在线时长等指标进行学习效果评价，则很难激发学生兴趣，所以笔者鼓励学生主动参与线上学习内容的制作，如拍摄微课视频、建立课程题库、开展小组线上对抗赛。

5 评价混合式教学效果

教学改革实施两年来，取得了很好的教学效果。除课堂讲授外，在线学习也取得了明显效果，建立了课程网站，设置了教学科研、课程题库、执业药师考试资源下载等板块，累计发布信息一千余条，与国内知名医药网站建立了友情链接。注册用户六百余人，授课班级百分之百注册，题库上传两千余道试题，近两年期末考试时尝试部分试题从题库中抽取。此外，学生还可通过上传习题获得积分，作为平时成绩参考。我们在学生中开展问卷调查，90%以上的学生认为混合式教学提高了学习兴趣和学习效果。

近两年学生考试成绩均有所提高。以药物检验基础期末考试成绩为例，检验2013级1班的平均成绩由78.36分提高到81.45分，2班的平均成绩由74.43分提高到79.82分。师生交流增强，教学平台设计了教师微博链接，方便师生互动，学生在平台上提问，教师答疑解惑，不愿意公开的内容可通过私信交流。教师微博开通两年来，点击量超过两万。

6 混合式教学反思

混合式教学有效增强了学生学习兴趣，扩展了学生学习时间和空间，提高了学生学习兴趣。但实施过程中，还存在一些问题，需要在以后的实践中不断改进。如采用PHPCMS 5.0建站程序搭建教学平台，由于系统漏洞曾经被黑客攻击造成数据丢失，后期建设过程中，计划将建站程序升级到最新版本，使网站运行更加平稳；课程题库还需进一步完善，扩充试题数量，增加执业药师考试历年真题，进行相关学科题库建设；部分学生在小组讨论中不够积极，尝试将课堂任务进行分解，使每个学生都能找到适合自己的位置。

综上所述，将混合式教学应用于药物分析教学中，提高了学生的实践技能，逻辑思维、分析解决问题和应用能力。今后将在教学模式、教学方法上进一步探索，给学生提供更多的学习机会和良好的学习环境，激发学生学习热情，培养学生自学能力，尤其是独立思考和解决问题能力。

[1]崔立伟，胡平.多元化教学在“食品标准与法规”课程中的应用[J].农产品加工，2016（7）：74-76.

[2]吕荣光.中职医学检验技术专业建设研究[J].卫生职业教育，2015，33（12）：21-22.

G424.1

B

1671-1246（2017）03-0059-02

注：本文系2016年石河子大学混合式教学课程建设项目（BL2016050）