“微课”教学的实用意义研究

王伶羽

（武汉设计工程学院，湖北 武汉 430205）

“微课”教学的实用意义研究

王伶羽

（武汉设计工程学院，湖北 武汉 430205）

“微课”是近年来随着网络媒体的日新月异的趋势下，所产生的一类新型教学模式。以单一知识点为教学内容，通过简短视频或音频等多媒体形式展现出来，并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。本文通过分析quot;微课quot;发展的优势：“微课”传播途径的多样性、高效性特征；“微课”在网络平台的交互性；“微课”短小精悍的教学模式，适应快节奏的学习方式，以及现阶段“微课”发展存在的弊端：网络交流平台的不受控性；“微课”内容连贯性较弱；“微课”制作资金缺口；教师微课拍摄的经验缺乏等问题，真实地反应出了存在的机遇挑战，并在前行过程中如何初探“微课”发展的做出可行性研究。

“微课”；网络；媒体；教学；传播

“微课”是近年来随着网络媒体的日新月异的趋势下，所产生的一类新型教学模式。以单一知识点为教学内容，通过简短视频或音频等多媒体形式展现出来，并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。

一、“微课”发展优势

（一）“微课”传播途径的多样性、高效性特征

首先与传统教学与数字媒体教学相比较，“微课”的获取途径呈现多样化趋势，而在传播途径中，最终重要的途径为网络传播（视频网站、校园网站、微博、微信、QQ等）。在教学过程中教师要正视当下的网络文化传播的大环境，数字这种新媒体远比纸媒体优越，既便于大量储存又便于迅速传播，借助高科技手段还可以实现多媒体传播，从而使信息的传播更加形象生动。

网络文化是高时效文化。人类历史上的各种文化都可以认为是缓慢发展的文化，更新的速度很慢，例如代表中国文化的文房四宝，两年多年来没有多大改变。只有数字技术发展下的网络文化才具备了高时效性的发展趋势，在生活的任何角落，都可以看到人们正在用手机做着一些什么，从购物到交纳生活费用，从咨询检索到各类考试报名，网络已经是生活中不可或缺的重要组成部分。尽管在这一发展过程中存在了不少弊端，例如社会心态的浮躁、阅读方式的退化、电子设备对人身体的危害，但是信息化便利的巨大优势却是无法阻止其发展的脚步。作为新兴人类的大学生，他们刚离开中学填鸭式的教育，刚摆脱高考带来的无尽心理压力，进入大学对于各类网络、电子设备，带来的诱惑力是难以抵挡的，作为教师虽然以努力培养学生良好的阅读习惯为己任，但是面对不可抗拒的数字化技术发展与学生生活习惯方式，我们不得不在现有的教学环境与资源下，探求更适合当下学生学习模式。

微课所具备的多途径高效传播模式，拉近了时空的距离，极大地加快了文化媒体传播的速度。所以 “微课”通过网络传播，可以最大程度的增加教学内容的时效性。

（二）“微课”在网络平台的交互性

由于“微课”的传播模式具有多途径、高效性的特征，不再是静态的网络，而是相互作用的，它可以实现一对多，多对多，一对一的互动性。

在日常的教学过程中，纯理论的教学环境，使得教学过冲中出现“一言堂”的模式，对于“一言堂”的教学模式在许多文章、刊物中都是进行批判的，认为教师束缚了学生的发散性思维、教师与学生在教学过程中针对知识点无探讨无交流、教师过于强势的知识植入，而学生并非全然接受等等，认为合理的课堂教学应该是，教师以引导模式，引导学生积极发言，然后组织课堂小组讨论，积极推动师生互动模式的展开，对于理论课堂“一言堂”的教学模式存在着一边倒的舆论批判，在本人看来这是一个无法解决的“批判”，因为在实践过程中，是现阶段中国理论教学中必然的存在的弊端，尽管作为教师也认为此教学方式并无妥帖，但是在实践过程中，必然为之。原因如下：

其一，目前中国高校的理论教学模式，仍然以大课堂为主，在超过百号人的大教学课堂中，教师除了纯理论教授，并无他法。引导式教学，安排学生发言，这对学生的专业能力与心理素质都有极高的要求，试想一个刚进校的新教师，面对上百号的学生内心都会紧张惶恐，更何况以学生在这样的课堂内主动发言演讲，存在的概率微乎其微。

其二，关于课堂讨论问题。同样存在着不可解决的弊端，在大课堂的理论教学环境中，组织学生分组讨论，很难想象这会是一个怎样的课堂，吵杂、喧闹，不同学生的学习习惯与学习素质，很难进行一个合理的教学设计，即便形成了这样的一个讨论组织，在讨论过后的演讲发表，又必然存在上节中提出的不可实现的性。

其三，关于“一言堂”中教师与学生互动较少的问题。在教学工作中，学校经常会要求教师，多与学生进行课上课下的沟通的交流，教师在教学过程中也在力求达到这一目标，但是在实践过程中依然存在着巨大的困难，试想，一位教师以120为单位数的课堂，一学期承担6个课堂的教学工作，这样接触到学生数量大概为720人。但教师并非辅导员，在与学生沟通的前提下，需要完成大量的备课、科研工作，在此基础上再与720人进行课上课下的交流，这是不能实现的目标。

而针对以上问题，“微课”基于传播平台的多样化，学生可以进入网络空间交流思想，发表学术观点，在这样的一个环境中，学生可以匿名登陆，只要对此内容感兴趣的同学，即可以畅所欲言，不需要忌讳同学的眼光，也不必担心自己所发表的观点是否确实准确有效，电脑网络空间是一个相对立的新空间，志趣相同的成员可以在电脑空间中组成虚拟社会，自由交流。教师也可以利用空余间隙，随时随地针对有效的问题进行在线的解答，同时这种网络交流模式，可以很好的帮助教师加强与学生之间的沟通。

（三）“微课”短小精悍的教学模式，适应快节奏的学习方式

“微课”以单一知识点为教学内容，通过简短视频或音频等多媒体形式展现出来，并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源。一般时长为5-7分钟。

经测试，成年的人注意力高度集中时间不超过20分钟，于是在高校90分钟的课堂中，学生难免会不自控的做些其他动作，而错过教师教学内容。特别是在艺术理论教学课堂上，由于学生自身学习习惯较差，在纯理论课堂的学习过程中，90分钟时长用如坐针毡来形容想必也不过分。作为教师，对当下网络时代的到来，未必全然持赞同意见，在网络条件下，学生对手机的依赖已经处于难以自拔的状态，想呈现过去高校图书馆满座的场面，似乎已经成为了妄想。无奈，尽管在课堂教学中已经不断强调学习的精神和学习的习惯，但结果仍是令人失望。如果进入换位思考，当我们是学生时可能也很难摆脱手机的诱惑。

在教学发展过程中，教学改革只能不断顺应时代的变化，而“微课”的出现就能较大程度的缓解这个尴尬的问题。“微课”短小精悍的特征，利用人在最佳的精神集中时间，获取知识点。并通过储存可以实现随时阅读的目的。在获取过程中，学生可以通过对自己知识点掌握的程度，有针对性的观看某一知识点，可以最大程度的提成学习的效率。

二、当下“微课”发展所遭遇的问题

（一）网络交流平台的不受控性

在上一节中提到“微课”通过网络途径传播，具有交互性。这既是网络平台的优势又是网络平台的劣势，伴随着中国高校的扩招，“大学生”的含金量已日益降低，学生素质也可谓良莠不齐，在网络平台的匿名留言可以不需要负任何责任，而中国人习惯的“从众”心理会在不经意的时候会产生不良舆论导向。例如以《百家讲坛》著名的武大教授易中天，在讲《三国》之后遭遇了洪水般的舆论导向：不尊重史实、时间年代错误、人物读解不正确等等，让学识渊博并谈吐风趣的武大教授瞬间沦为众矢之地，还有同样遭遇的中央民族大学教授蒙曼等等。同样作为“史论”教师，深知过去发生的历史，在各种版本的资料中都呈现出不同内容，尽管对重大历史时间的描述是相似的，但是涉及到细节问题，年限的差异，地点的差异及对人物的读解，都会有些许区别。可能在封闭的教室里进行教学，学生并无异议。但只要开始以网络途径传播，便定会引来非议，甚至是谩骂。于是对于网络途径的监控，也是“微课”在传播过程必将面临的问题。

（二）“微课”内容连贯性较弱

高校的课程教学体系，经过几十年的发展演变，所呈现趋势已然更加详尽与完整，而课程教学内容是由各个片段化的知识点所串联起来具备的完整性，但就现阶段“微课”的发展状况来看，单位“微课”视频是很难融入课程体系。

“微课”的特点为短小精悍，针对一个小的知识点进行讲解，下面我们来做一个简单的计算，在90分钟的教学课堂中，知识点的数量一般在5个左右。以一门普通课程32课时为例，一个课时计2个知识点，一门课程至少完成64个知识点的微课视频，而每个知识点都是这门课程教学内容中的分支点。

而现阶段“微课”的制作所呈现的特征为制作数量有限，难以构成完整的体系，如果学生在课堂教学过程中并无认真听讲，课后打开某个单位教学视频时，基本属于无头绪听不懂的状态，所以“微课”的教学媒体文件也需要呈现出连贯性的特征。

（三）“微课”制作资金缺口

针对“微课”制作数量的问题而言，资金是一个较大的难题。仍以普通课程为例，一门普通课程至少完成64个“微课”视频，以微课制作公司普通制作质量为例，单集微课拍摄的价格在8000元，64课时“微课”制作价格为512000，想必没有任何学校愿意为之付出如此大的经济代价。

有校方提出教师可自行使用软件制作微课，仅以简单的PPT制作配合声效的方式展现，其实未尝不可，但在数字媒体高度发达的当下，学生对于学科的诉求以及学习模式，已经有更广泛的选择余地，并且在当代教学发展下，一门优质课程的展现，不仅是教师的PPT及知识点，同时也是教师的个人风采的展现。而面对此方式所制作的“微课”，简单、粗糙又枯燥的原始制作手段，完全没办法达到吸引学生观看的目的。既然无法达到学生观看的欲望，就已经失去了制作的意义，所以资金的缺口也是目前阻碍高校“微课”发展的前行的绊脚石。

（四）教师微课拍摄的经验缺乏

目前无论是“微课”或者是“线上课程”制作为了加强教师在视频中与学生良好的沟通性，都会要求有教师的出镜。很多教师在拍摄以前，都对拍摄充满着信心，包括本人认为一门已经由自己授教十年之久的课程，以自己的语言功力，发挥的水品一定不会低于一般主持人。但是进入实际的拍摄过程中，所有的问题接踵而来。

在拍摄实践时教师会发现对着镜头和面对学生说话的反应是截然不同的，有经验的教师都会乐于与学生在课堂上的互动，与学生的问答交流与眼神交流，但在拍摄过程中，你面对的不再是学生，而是一个圆形带也许反光并且冷冰冰的镜头，镜头背后的摄像师，也是一言不发沉默的看着镜头。在这样的情况下即使再有经验的教师也会出现明显不适应的反应，事先安排好的所有桥段，无法进行顺利展示。一般“微课”的拍摄都会采取棚拍，为了获取良好的视觉效果，在棚内一般都会使用强烈的光照，在强烈的光照与冰冷器械的包围下，平时上课神态自若的表现便会荡然无存，取而代之的是双手不足所措的摆放、眼神不知道该往哪里看，身体僵硬、大脑空白。

不仅如此，在拍摄过程，教师会发现，任何不自然的语言表现都会被扑捉下来，在平时的课堂教学中，一般教师如果出现停顿时，会使用重复的语言，来表达内容，遇到关键问题时，就是也同样使用重复的语言进行重点的强调。但是在拍摄过程中，任何的不自然的停顿都会被真实地记录下来，而语言的重复更是不能发生的重大错误。

教师并不是职业演员或者主持人，但是面对数字媒体的教学发展，教师们不得不再各个方面不断提升自己，不仅要提高拓展自己的专业水平，同时在“微课”的发展领域中，一样需要不断的学习与进步。虽然目前在实践过程中仍存在着大量的问题，但在广大教师的不懈努力下，必然是可以跟上数字媒体教学发展的大趋势。

三、“微课”发展如何在困难中前行

综上所述，“微课”发展的优势与劣势并存，但在信息化高度发达的当下，“微课”的发展势在必行的，既顺应网络时代的需要，又拓展学生的学习时间与学习空间。面对以上问题，建议现阶段“微课”发展进程如下：

（一）以试点模式进行开展

在现阶段仍存在着技术与资金都相对薄弱的特点，所以应选取所在高校重点优势课程，该课程应具备教学基础的优质性、授课教师的专业性、受教学生的认同性，首先是教学基础的优质性，指的是，此学科教学在高校设置的时间应该是超过10年以上的传统优质课程，其二，任课教师至少应具备“讲师”以上职称，不仅有着丰富的教学经验，并且对教学内容与重难点知识的把握都有着良好的专业能力。其三，此课程应具备良好的学生基础，学生的认同感强，也是作为选择课程的重要因素之一。

除了课程选择具有试点型意义，在拍摄过程中，也需要经行试点性实践，在上一章节中，作者以具体数据分析一般课程32课时的教学，所涵盖的知识点的 数量，在现阶段“微课”拍摄试中，不应大规模的进行知识点的覆盖拍摄，应该首先选取少数量的典型知识点，进行试点拍摄，这样既可以避免前期不成熟的制作手段的成片浪费，又可以在试点推广过程中不断积累经验。

将前期试点“微课”作为课堂教学辅助的手段，运用于课程教学环节，不断思考如何更好地将“微课”推广并深化，前期的“试点”工程将是不可或缺的环节。

（二）培养教师“微课”拍摄的实践经验

教师是“微课”拍摄过程中的主角，进入微课的拍摄阶段，教师首先就要开始学习撰写微课的脚本，脚本的撰写有别于传统教案，如何选择“微课”的知识点，如何将知识点用视频讲解的方式传授给学生，如何将口语化与书面语的比例进行一个科学的配比，同时计算每分钟150字左右的语速，来合理撰写讲稿的字数，都是教师在撰写讲稿时需要不断学习与掌握的基本能力。

同时在缓解面对机械设备与高强度光照的紧张心态，也是教师需要面临的一个大问题。针对这个问题，目前可能没有一个很好的方法得以解决，唯一的途径即是教师不断自我练习，加强自信心，面对镜头时尽量平复心情，在今后不断的拍摄，经验的获取下，心理问题才能得到良好的解决。

（三）培养学生“微课”学习的习惯

“微课”的推广，首先可以以进课堂的模式，衔接与教师理论教学内容中，在某个知识点的讲解中，用“微课”展示给学生，其次可以要求学生在课后完成一定数量的微课学习。以学生分组讨论与课堂演讲的模式，反馈于教师。在网络平台中互相留言提问，形成一个良好的微课学习环境，与学生自我展现的平台。

四、结语

在数字媒体高度发达的今天，“微课”正处于蓬勃发展的初期，但在发展过程中优势与劣势并存，如何顺应时代的发展在高校的教学过程中起到实质的作用是值得每一位教学工作者深思的命题。

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