精编巧用导学案

广西壮族自治区岑溪市实验小学 王明然

一、导学案产生和发展简述

导学案的产生和出现有其一定的历史背景。从上世纪60年代的“中学教学自学辅导实验”研究出现至80年代形成“学导式教学法”（也称“自学辅导法”）的理论体系，便产生了学案（当时称为“自学提纲”）。1997年，浙江金华一中首次提出“学案”的概念，并将基于学案进行教学的方法称为“学案教学法”。之后，全国不少省市学校加入到“学案”教学的行列，衍生出了“学案导学教学模式”，全国各地参与实验的学校越来越多，“学案导学教学模式”得到了广泛实践，一些实验学校的教学成绩得到了大面积的提高。“导学案”便产生了。（《学案若干问题梳理》，道客巴巴在线文档分享平台）

近年来，许多教育专业人士、教研机构和学校教师参与到以“导学案”为核心的教学实验中来，各自对“导学案”教学的研究角度不同，研究及成果可谓丰富多彩。如广东 省江门市鹤山市沙坪中学李翠升老师撰写的《浅谈导学案》，对导学案倡导的自主探究学习方式和教师对导学案的编写与使用进行了研究；广西师范学院教育科学学院的李福灼、李淑媛教授撰写的《近年来我国导学案研究的回顾与反思》系统研究分析了导学案的发展历程和研究方向；还有孔凡哲的《“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断》，王益辉的《"导学案"的设计与实施》，张旸、蒙泽察的《“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生》，倪建雯的《“学案”实施的现状、问题及对策研究》等等，都从不同角度对导学案的产生、发展、意义、设计，以及现状和出现的问题与对策等进行了深入的研究，取得了很多的研究成果。

二、本文的选题与研究重点

本文的选题是《精编巧用导学案》，主要论述如何针对班级学生实际情况精心编写高质量的导学案，如何在课堂教学中巧妙运用导学案，引领学生积极参与课堂学习，通过自主学习、合作探究的学习方式，促进学生学习能力的自我发展和提高。

三、教师如何精编巧用导学案

1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

导学案教学的基本方式是问题式导学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时，既掌握了知识，有培养了能力。教师设疑应该力求有整合性、思辨性、发散性。教师要注意将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。注意的是导学案问题的设计要具有启发性，有些比较难点的问题我们进行适时的介入，可以加入一点提示，一步步引导学生，从而帮助学生理解题意，分析题目中的数量关系，把握题目中的解题关键，提升学生学习的能力。另外，“探究性问题”的大小、深浅、繁简等，“度”的把握，直接决定着问题设计的质量。这就需要编写者进行揣摩，细心把握。

2.知识整理方法的形成是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系，掌握学习方法，学会学习。

导学案为学生的自主学习提供六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。

3.阅读思考是导学案的特色。巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。学生在完成本课时的内容后，为进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，根据学生地实际学情及本科重、难点、教师精选、精编一定量的习题，让学生限时限量去完成，以夯实基础知识，提高运用所学知识，解决实际问题的能力，从而确保本节课学习目标的达成。达标测评既承载着学生的学习目标，有加强了知识之间的紧密联系，对提高课堂教学效率，拓展学生思维空间，起着重要的作用。

上课前，教师要根据导学案内容结合本班实际进行二次备课，应把四个部分的内容进行有效地整合，结合自己的教学风格、理解力进行增删，以求最大化地实现“导学案”的作用。

1.自学篇

操作提示：新课前，学生根据导学案上自学篇的引领，熟悉理解学习内容，初步了解新旧知识之间的联系，做一些铺垫性的练习，尝试把新知识转化成旧知识来解决，感悟理解新知内容，走进知识最近发展区，力求解决新知的基本问题，并能说出解决问题的思路和方法。用双色笔勾画出重点、标明未理解的地方；自学时以独立思考为主，可上网查询，也可咨询他人等以拓展学习渠道。在自学过程中要能说出新课的内容，提出遇到的问题或困惑。自学环节可根据学生的自学情况和自学自学内容决定在课内进行还是在课前进行。

2.探究篇

操作指示：探究是一节课的重要环节，探究的问题一般采用先“独学”“对学”“群学”后，再在全班进行交流展示。自学中的“问题或困惑”,可通过课堂上的“对学”“群学”来解决。“对学”是同桌间的合作学习；“群学”是三人以上或小组群休性合作学习。探究的学习行为，可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。它们的目的是促进每个层次学生的有效学习。探究问题时一定要有互动、互助行为。这时教师一定要参与到学生中去，重点辅导学习有困难的学生，在他们思维受阻时及时进行“救援”。

3.合作展示

操作提示：展示是经过自学、对学、群学之后，小组要进行的活动环节。展示的内容包括“探究的问题”“自学的困惑或问题”以及小组学习中发现的新问题等，主要汇报解决问题的方法、思路、结论等。形式上主要有互动，产生智慧碰撞，能引起共鸣。教师要及时进行点拔、激励、评价。

4.达标检测

操作提示：这一环节一是布置作业，巩固当天的学习内容；二是可以引导学生对本课内容学习效果进行评价，作一次拓展延伸，出一些实践性、研究性的思考问题加深对所学知识的理解、开拓学生的思维。学生尝试练习，达标检测时，教师一定要要求学生独立完成，教师要手拿红笔随时给学生批改，争取做到“堂堂清”这一板块仅是教师编写的一小部分预设题，大量的课堂生成型的检测题刚需要学生在课堂随即自命题。