基于翻转课堂的英语听力教学改革研究

罗炜

（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127）

基于翻转课堂的英语听力教学改革研究

罗炜

（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410127）

基于目前部分英语听力教学存在的听力教学内容易忽视互动性、听力教学模式注重测试性、学生听力学习缺乏主动性等问题，结合翻转课堂模式带来的启示，提出利用网络平台丰富听力材料，引入自主学习灵活安排学习，适应学生思维并激发学生兴趣的英语听力教学策略，以此来提高英语听力学习的效率。

翻转课堂；英语听力；教学改革

外语教学专家费斯和坦珀利研究表明，在英语听、说、读、写四项基本技能当中，“听”在人际语言交往中所占比例最大，人们大概有45%的时间在倾听对方的讲话[1]。“说”、“读”和“写”分别占到30%、16%和9%。由此可见，在四项基本技能中，听力的学习显得尤为重要，并作为英语教学中一个不可或缺的重要组成部分。在听力练习中需要学生高度集中注意力，不仅要熟悉听力材料，而且需要学生结合英语综合能力对所听材料进行正确解码。往往课堂英语听力练习枯燥乏味，不能使学生集中注意力，最终导致学生听力学习积极性不高，听力技能提高缓慢。20世纪翻转课堂模式的出现为英语教学引入了一种新型教学模式，教师通过结合听力课程标准及学生的学习情况，探索高效的英语听力教学方法，使学生听力学习的积极性得到显著提高。

1 翻转课堂教学模式

北美两名高中化学老师将录制的课堂演讲文稿上传到网络，学生利用课外时间通过老师的网络教学视频进行学习和交流，课堂上则充分利用时间与老师进行交流，老师从传统的讲授者变为答疑解惑者。随后，萨尔曼·可汗在题为“用视频重塑教育”的演讲中提到学生在家观看教学视频取代教师课堂讲解，课堂上学生把精力集中在完成练习与讨论上。自此翻转课堂日渐兴起，逐渐开始引起教育界的广泛关注[2]。

翻转课堂的出现为各学科教学提供了一种新兴的教学方法。张金磊等人联合发表了一篇名为《翻转课堂教学模式研究》的论文，论文中提到翻转课堂中优质的教学视频直接关系到学生的学习兴趣，学生的学习兴趣则直接影响到教学效果[3]。此论文为翻转课堂教学实践奠定了理论基础。在短短几年时间内，各个学科纷纷将这一新型教学方法引入到教学实践中，并不断总结经验教训，试图探索出一种适合本土化教学的翻转课堂教学模式。

翻转课堂在英语教学中的研究主要集中于翻转课堂与传统课堂的对比研究，翻转课堂与其他教学法的结合研究及教师信息化能力培养等，而基于翻转课堂模式下的英语听力教学应用研究相对较少[4]。本研究通过在英语听力课程中应用翻转课堂教学模式实践，试图探索适合提升学生英语听力能力的教学流程。

2 英语听力教学中存在的问题

英语听力教学是英语教学中不可忽视的组成部分，除此之外，英语听力也是英语综合能力学习的延伸和拓展。然而传统的英语听力教学在教师教学方法和学生学习方法等方面存在着诸多问题。

2.1 部分听力课程教学内容单一，忽略互动性

部分听力课程教学内容单一，主要体现在听力题型固定化和听力内容陈旧化。一方面，英语听力题型固定化，题目多为选择、填空和判断题，这类题目几乎贯穿所有听力练习，学生听力课堂也只是在教师的指引下，根据各个题目要求按时按量完成听力练习，题型的固定化一定程度上使学生学习固态化，让学生认为听力练习就是简单地做题，教师则忽略了学生在听力练习中的互动性；另一方面，部分听力教材内容陈旧化，教材中经常出现一些偏离日常生活的听力内容，超出学生理解能力的听力材料，加上音频语速太快，学生词汇量有限等问题，使学生难以理解听力内容。2.2部分教师听力教学模式传统，注重测试性

教师听力教学模式受到传统教学模式的影响，部分教师在听力课堂中仍然习惯于使用传统的教师教、学生听的“教师为中心”授课方式。播放听力前教师会要求学生自行阅读听力材料，熟悉听力内容，然后播放听力，教师要求学生根据音频播放内容完成听力练习题目，最后核对答案的同时将听力文本及错误题型进行讲解。这种先做题再对答案的教学模式让学生觉得类似于听力测试，学生则只需要认真听音频，从中找出各个题目相对于的答案即可。如果学生题目答对了，教师则不做过多解释；如果题目答错了，教师会将音频反复播放，让学生反复收听找出信息。久而久之，这种机械式的听力训练模式使学生认为每次听力课犹如一次听力测试。

2.3 部分学生听力学习兴趣不高，缺乏主动性

学生听力学习的兴趣一部分来自于听力教材的选择和教师的授课方式。部分听力教材内容陈旧，题型固定，部分教师听力课堂则通过“播放听力——答题——对答案”进行简单重复。而且部分学生英语听力基础较弱，很少进行过系统化的英语听力学习，对英语听力课堂有一种害怕心理，担心老师点名回答问题，自己却没能获取到题目的答案。在这种传统的课堂模式与复杂心理的作用下，学生对英语听力课心存敬畏的同时，开始对自己的听力失去信心，从而缺乏听力学习的主动性，甚至不想参与教师课堂教学，长此以往，学生对听力学习失去兴趣。

3 翻转课堂模式对英语听力教学的启示

翻转课堂教学模式颠覆了传统的英语听力教学方法，将传统的听力教学模式以教师为主体转变为以学生为主体。翻转课堂教学模式给教师的英语听力课堂带来了一系列的启示，在教师的引导下，学生则通过课前、课堂和课后的不同阶段的学习和参与，进行高效的英语听力学习，从而提高英语听力效果。

3.1 利用网络平台，丰富听力练习材料

传统的听力教学受限于书本教材内容，存在诸多问题。各种网络平台的出现为听力教学带来了新的改革。教师通过搜集网络上大量丰富的视频资源，如名牌大学的公开课，TED演讲，沪江英语，普特英语听力网等各种有关视频资源，收集与课堂教学相关听力，进行剪辑及完善，尽可能丰富听力内容，拓展听力练习材料[5]。学生则可根据自身听力水平，借助网络平台丰富的听力练习材料进行选择性练习。教师还可以对学生的阶段性成绩进行随时掌握，并进行在线点评和辅导。

3.2 引入自主学习，提倡灵活安排学习

翻转课堂模式倡导以“学生为中心”的学习原则，教师只起到导学者和答疑辅助者的角色[3]。这也要求学生充分发挥自我能动性，根据自己的时间，灵活地安排听力学习。课前学生可以通过互联网，利用一切可以利用的时间进行碎片化的听力学习。相对有限的课堂听力学习而言，这种自主灵活的学习方式，更能使不同水平的学生获得更多的听力提升机会。听力较弱的学生可以选择多次反复练习某段听力，直到完全听懂为止；听力较强的学生则可以在完成基础训练的同时，选择更多相关听力练习进行听力提高练习。这种灵活的学习方法使得学生英语听力能力能够进行个性化的发展提高。

3.3 适应学生思维，激发听力学习兴趣

正如不同的学生有不同的兴趣爱好，学生在听力练习当中也会对某个话题尤为感兴趣。此时教师需要根据教学大纲的设定，尽可能地适应学生的学习思维，提供一些热点话题听力。学生对某些热点话题的兴趣更容易激发学生学习英语听力的兴趣。因此教师要充分利用网络大数据，比如欧美电影、欧美电视节目、欧美名校公开课等，对这些网络资源进行收集与整理，按话题进行归类。学生则可以根据自我兴趣选择感兴趣的话题进行听力练习。一方面听力资料的归纳整理可以提高学生听力学习的兴趣，另一方面还可以拓宽学生相关听力的知识综合能力。

总而言之，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以其优势给传统英语听力教学模式带来了挑战，不仅要求教师不断提高自身的教学能力，而且要求学生改变陈旧的学习模式。通过教师和学生共同努力，借助移动网络，进行英语听力教学改革，从而完善英语听力学习方法，提高英语综合运用能力。

[1]陈凤芳.浅析高校英语专业听力课程存在的问题及改进策略[J].黑河学院学报,2016(5):126-128.

[2]汲寿荣.“翻转课堂”在研究生公共英语课堂应用的研究[J].黑龙江教育学院学报,2016(2):147-148.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

[4]刘坤彪.“互联网+”思维下翻转课堂教学模式设计[J].黄冈职业技术学院学报,2017(1):45-48.

[5]王彤.基于翻转课堂的高职英语听力教学研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2015(4):134-136.

Teaching reform of English listening based on flipped classroom

LUOWei
（Hunan Biologicaland ElectromechanicalPolytechnic,Changsha,Hunan,China410127）

Based on the presentEnglish listening problems,such as lack of interactivity in listening teaching contents,focus on test in listening teaching and lack of initiative in students'listening learning,we combined the flipped classroom mode,put forward some English teaching strategies such as enriching the listeningmaterials through internet,developing self-directed learning for students to study flexibly and motivating students'listening interest followed by their thoughts.All of these can improve the English listening efficiency.

flipped classroom;English listening;teaching reform

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.041】

H319.9;G434

A

2095-7661（2017）02-0129-03

2017-03-16

罗炜（1985-），女，湖南益阳人，湖南生物机电职业技术学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学研究。

全国农业职业教育“十三五”项目“翻转课堂模式下农业高职院校英语课堂教学效果研究”（项目编号：2016-135-Y212）；湖南生物机电职业技术学院2016年院级科研基金项目“基于翻转课堂模式下的高职英语教学改革研究”（课题编号：16YX16）。