高中思想政治课学生自主学习教学模式探索

广东省肇庆高新技术产业开发区大旺中学 程 耿

一、自主学习教学模式的基本内涵及特征

一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价目标；二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应调整。

二、高中思想政治课学生自主学习教学的具体模式和实践

（一）教师导入，情境触动

1.情境导入式

利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣，激发学生学习兴趣，让学生很快进入学习状态。

2.制造悬念式

利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。教学《具体问题具体分析》，用多媒体播放三段音乐：二胡演奏的《一帘幽梦》，笛子演奏的《好一朵美丽的茉莉花》，萨克斯演奏的《梁祝》，然后多媒体出示三个小问题：一是同学们谁能告诉我这是什么乐器演奏的，是什么曲子吗？二是你为什么能够区分开来呢？三是我们要把不同的事物区分开来关键是要抓住事物的什么呢？这样提出的问题简单又有趣，又结合了哲学原理，使学生很乐意学习。

（二）依据目标，提出问题

1.公布教学目标，指导学生阅读

为了避免学生读书的盲目性，在阅读前编拟知识性和思想性比较强、能起到提纲挈领作用的导读提纲或教学提纲，将本节所要学习的主要内容和应达到的教学目标（包括知识、能力、觉悟三方面）明确告诉学生，让学生带着问题去阅读，使学生真正成为认知的主体和思考的主体。教学目标可写在黑板上（或出示提前写好的小黑板，或用投影打出，或用多媒体展示），要求学生以教学目标为提纲进行认真阅读。阅读以个体默读的方式进行。阅读程序：一是阅读课题查看节题，了解课文的总体结构；二是阅读引言看框题，了解课文的教学目的和主要概念及原理；三是阅读框题找基本观点，了解基本概念和原理的主要内容；四是阅读基本观点找阐述依据。一般要求读两遍。第一遍要求通读，读出教材的层次；第二遍精读，读出教材的重点。读的时候要求学生做到“三到”，即眼到——认真看，心到——即动脑想，手到——即动笔划。并要求学生用铅笔圈点批划出重要语句和重点词汇，列出知识提纲。在阅读的过程中，学生就会对教材进行初步分析，逐步找到知识间的内在联系——概念与概念、原理与原理、概念与原理的联系，促使自我思维能力的养成和提高，形成对教材知识的综合把握。在此基础上要求学生去建构“思维行进图”，亦即基本概念和基本原理及它们的内在逻辑顺序图清晰地表示出来。这将极大地提高同学们自主学习的积极性，进而培养他们自主学习的能力。

2.学生认真阅读，教师板书提示性笔记

学生个体阅读、自学的时间一般在5~10分钟，在这段时间里，教师可以从容地板书填空式的提示性笔记。提示性笔记的内容主要是教材的知识点，是本节课的教学重点和教学内容的集萃。上课约10分钟后，教师即抽一名或两名学生，把自己所列写的知识提纲抄写在黑板上。与此同时，教师对其他学生的知识提纲进行检查，一方面起督促作用，另一方面可以在检查中发现和收集一些带有普遍性的问题，留待后面学生进行互相探究。

（三）学生探究，自觉“四动”

1.学生自主求知

学生的学习过程应该是从“有问题”到“没有问题”再到“有问题”的求知过程，因此教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。学生应把书本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾划出来。学生自己设置一些问题，对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待老师在课堂上的引导与体会。

2.学生自主感悟

学生查阅资料，突破了教学的空间和时间，在教师的指导下，学生动手查阅有关的文献记载、报刊报纸、电视新闻和网上信息资料。通过对实际材料的查阅，学生可以感知教材、理解教材，加强对理论的理解；也可以是运用初步掌握的理论知识去查阅资料，说明实际中存在的问题，了解尚不明白和怀疑的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.学生自主探索

引导学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，学生走出课堂，进入社会，进行参观调查、现场访谈、专家访谈，直接掌握第一手材料。

（四）生生互动，构建新知

1.学生辩论式

为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师在学生容易误解处、本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌战的辩论。每一方都由四位辩论手组成，前三位辩论手进行自由辩论，第四位辩论手进行总结陈词。

2.学生情境表演式

为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式。如此这些情境表演，不但使学生深刻的理解了书本知识，而且提高学生的分析能力和语言表达能力。如人大是我国的权力机关，让学生现场模拟全国大大的召开体会政治生活。

3.学生讨论交流式

为了启发学生对知识的理解，用知识去洞察现实问题，提高综合能力，教师可以采用学生讨论交流式进行教学。教师可以在导入环节，就设置一些讨论题，让学生自己准备发言稿，在课堂上大胆发言，各抒己见，学生之间互相评价。要适时肯定，激发学生的创新意识。

（五）点拔引导，拓展延伸

在小组合作探究、建构新知的基础上，针对学生讨论中提出的不同观点，教师首先要进行点评，肯定其创新价值，指出不足；其次对学生的疑惑，教师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思考；最后教师作总结评价，根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，理清概念、方法，形成知识体系；最后学生在听讲的同时，自己动手归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容衔接，以便拓展延伸。